基于“模型建構”的生物學科核心素養培養分析

摘?要：生物學研究的主要方法就是模型建構法，也是高中階段生物學習的主要方法。生物課堂教學中落實學科核心素養，需要教師選擇合適的切入點，實現兩者之間的有效融合。有鑒于此，文中選擇“模型建構”為著手點，分析高中生物教學培養學生核心素養的措施。

關鍵詞：生物學科;核心素養;模型建構

模型建構作為生物課堂一種常見的教學方法，有助于培養學生生物學科核心素養，激發他們的求知欲，調動生物學習的積極性，提高學生綜合能力。生物教學過程中要選擇合適的教學方法，切實發揮模型建構的作用，提高生物課堂教學質量與效率。

一、 模型建構加深概念理解

《生物系統的物質循環》知識點講解時，引入模型建構方法，通過CO2來源與導向引導學生探究碳循環的構成，塑造相應教學情境，主動探究，引導學生主動分析與解決問題、并對知識網絡進行樹立，形成碳循環示意圖。利用小組討論交流模式，共同努力完成建構碳循環示意圖后，各小組展示最終形成的模型圖，并排出小組代表進行講解。講解時有助于學生加深對碳循環各個過程的理解。同時，模糊、疑難的概念通過模型轉為清晰、關聯的概念。同時，利用概念模型將關系不明確、不易理解的知識關聯起來，形成一目了然的關系，碎片化知識點成為一個體系。

生物學科概念眾多，建構概念模型將一些抽象問題具體化，降低學生理解難度，避免死記硬背，強化學生對知識的掌握，實現培養核心素養的目的。模型建構有助于學生建立知識框架，加深對概念理解與綜合運用，深入理解生物知識，可以將生物學知識運用到實際中，體現出核心素養內涵。

二、 結合情境教學方法

現如今，創設情境教學法被教師們廣泛應用到教學中。那么對于高中的生物學科來說，這所強調的社會責任素養又是什么呢？具體地說就是學生們需要將自己學習到的知識和我們在日常社會中所遇到的一些問題進行緊密的聯系，并且嘗試用所學知識去解決這些問題。簡單地說，就是學生們要將所學的理論知識和實際情況結合起來不斷地培養自己的社會核心素養，教師在這方面所起到的作用就是在課堂當中教師要不斷地創設相關情境，把學生們從課堂中帶到生活中去。這樣不僅降低了生物學科的教學難度，更能有效地激發學生的學習興趣，提高他們的課堂參與度。

比如說，教師在給學生們講“生態系統的組成”這一章節的內容時，可以改變傳統的教學法。先讓學生們自己去觀看教材，理解生產者、消費者以及分解者的不同功能，教師再創設一個角色扮演的情境，通過這種方法來激發學生們的主觀能動性。同學們，我們的生態環境中這三者是缺一不可的，“如果沒有了植物，那么動物們就會沒有有機物?！苯處熢龠M一步的去追問學生們這些知識，這樣不僅可以加深他們對本節課知識的理解，更有效的培養了他們的生物核心素養。

實驗教學時利用實驗現象及結果，將抽象生物學知識轉為具體化、形象化，幫助學生高效理解生物知識，大幅度提升學習效率。如，綠色植物借助光合作用制作氧氣，學生無法在生活中直觀感知。將金魚藻放在燒杯中，并將LED燈帶纏繞在燒杯外側，強化光合作用，學生可以直接觀察到燒杯中金魚藻葉片上產生一個個氣泡。接著，教師收集產生的氣泡，集中到試管中后將快要熄滅的衛生香放入其中，衛生香出現復燃現象。這就可以加深學生的印象，有效掌握光合作用產生氧氣的知識點。如，在日常生活中，我們都可以看到植物的“向光性”生物現象，就此教師可以引導學生發掘人們利用植物“向光性”辨別方向的方法，以此深化學生理解知識。在初中生物教學中，教師可以引導學生進行相應的實踐探究，切合生活，從而加強學生對相關知識的理解和掌握。

三、 借助知識模型培養理性思維

必修一生物課程學習時學生已經掌握光合作用的相關概念，如光合作用原理、暗反應、影響因素等。光合作用復習課上，生物教師可以構建概念模型，幫助學生歸納與整理核心概念。核心概念教學時利用模型方法詮釋相關概念，使學生更加全面認識與理解知識體系。如，光合作用發現史科學實驗復習后，教師引導學生共同搭建光合作用概念模型。構建這個模型過程中，學生要對光合作用每一步反應清晰掌握，明白光、暗反應之間的聯系。

教師也可以將模型構建作為評價教學效果的主要手段，對發現光合作用的過程進行復習，教師也可以創設問題情境，給出一段材料內容：生物化學家希爾將離體的葉綠體從繁縷葉片中提取出來，將混有葉綠體的懸浮液和高鐵（Fe3+鹽均勻混合后接受光照。經過一段時間后其中的高鐵離子變為（Fe2+，整個過程中釋放出O2。請同學分析：裝有葉綠體的試管發生何種變化才會發生鐵離子變化？這種物質由什么產生的？

圖1?實驗流程原理

在學生思考時教師繼續提問：如果將整個裝置放在黑暗環境下，（Fe3+并未發生變化，也沒有釋放出O2。引導學生對這組實驗進行分析：通過這個實驗能否將光合作用分成光反應與暗反應兩個階段？學生需要聯系相關條件分析這一問題。那么要如何設置驗證光反應與暗反應兩個階段的實驗呢？學生經過思考分析給出具體的方案（圖1）。

四、 結語

總之，高中生物課堂運用模型建構時，要根據教學內容選擇合適切入點，實現兩者之間的融合，改善傳統課堂教學方法的不足。教師培養學生核心素養時，根據實際情況調整教學策略，促進生物課堂教學質量的提升，全面落實新課程改革要求。

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作者簡介：

林烏笑，福建省南安市，福建省南安市柳城中學。