初探初中班主任有效提高學生自主管理水平

摘?要：在新課程改革背景下，核心素養的培養成了課堂的重要目標。核心素養的目標指引了班級管理的方向，促使班主任關注學生的自主管理能力，引導學生在學習過程中慢慢學會做自己的“先生”。學生自主管理中，教師起著引導的關鍵作用，指引學生去挖掘自身管理潛質，為自己的學習、生活制定計劃，幫助學生慢慢提高適應社會發展的能力。學生的自主管理作為教育階段的一部分，可以說是學習與實踐的結合，也是教育的本質體現。文章主要是探究初中階段班主任如何提高班級學生自主管理能力，希望能對相關初中教學工作者有良好的幫助和啟發作用。

關鍵詞：初中;班主任;學生自主管理

新課程改革中明確要求關注學生的主體地位，在這一理念的指引下，班主任對提高學生的自主管理能力工作總結了經驗，進一步探索新的班級管理形式。學生的自主管理需要班主任組織和指導，讓學生正確參與進班級的各項工作，明確學生的權利和義務，幫助他們樹立起“主人翁意識”。在培養學生的自主管理能力時，需要明確幾條選擇：第一學生的自主管理不等于教師完全置身事外;第二，自主管理是多方面的管理，不是僅僅局限在紀律、衛生等工作;第三，自主管理是學生全體對自身的管理，并不是少數人對多數人的管理。接下來本人將聯系管理經驗，談一談體會。

一、 構建和諧高效班級班干部體系

和諧高效的班干部團體起著“火車頭”的作用，可以帶領班級的發展。所以，首先班主任可以在學生中挑選具有班級集體意識、管理能力較強的學生，同時征集全體學生的意見，然后建立班干部領導團體。在初期，班主任要盡量具體指導班干部工作，把各項任務落到實處。而且，在展開一系列班委組織的活動時，班主任要做好監督和指導工作。班干部團體經過時間的磨煉，會慢慢變得成熟起來，這個時候班主任要學會“放手”，為學生創造成寬闊的活動空間。

例如，班級內以什么樣的形式選出學生去參加學校的詩歌朗誦比賽等活動，班委和學生們開會內容怎么樣布置，過程怎樣安排，班主任就可以“省心”地讓文藝委員去組織活動，然后聽班干部的工作匯報。這樣不僅減輕了班主任的工作負擔，還鍛煉了班干部團體的工作組織能力。

二、 打造學生自我化管束能力

初中班級學生的自我管束能力在很大程度上決定了整個班級的管理活動的水平，故此需要全力打造學生本身的自我管束和控制能力。教學班級內的班務管理工作是屬于一項大的綜合性工程，其工作內容繁多、事務零碎，假如老師不著意去打造學生們的自我約束及控制能力，那么整個班集體的自主化管理工作就會化為泡影，變成一句空話，這樣的話是不能夠得以實現的。故此，我們班主任老師一定要迅速變革教學理念，大膽借用孩子們想充當“管理角色”的夢想，對于他們的自我化約束能力展開塑造過程。其一，依照每名學生的個異化習性特征，給其安排適當的學習任務，促使他們建立起濃厚的自身責任感，體味到自身在班務管孔進程中所能展示出的特定價值，進而能夠十分主動地參與到眼前的班級管理過程中去。其二，班主任老師還可以組織學生去試做一些本人認為不可能實現的事情，努力把他們打造成勇于超越自我，顛覆自我的學習生活中的強者，必須大膽地去試驗，方可真正強化本人的自我控制能力。

三、 制定明確條理的班級規定

有紀律的班集體背后必然有班級規定條例。初中學生處于叛逆期，需要一些明確的制度規定去幫助他們約束自身行為，因此，制定明確的、有條理的班規是必不可少的。制定班規需要全體同學參與，共同商定班規內容，做到每個人都認可，這樣才能發揮班規維護班級秩序的作用。其次，制定班規也需要符合一系列法律規定，不做體罰、罰款等不合理的要求。而且，班規的制定也不能過于苛刻，盡量給學生自由活動的空間，同時讓學生的自主管理更加自覺。

例如，針對課間操等規定，可以允許身體情況不允許的學生不參加，對于懶惰、故意不參加課間操活動的同學做出通報批評和處罰。對于一些參與學?；顒臃e極的學生，還可以制定獎勵規定。總之，班規一定要獎罰分明，讓督促和鼓勵兩方面作用都有所體現。

四、 組建素質過硬的班干團隊

班級內的班干部，其不但是本班級主任老師班務管理工作中的有力幫手，而且他們還是班級內學生們開展學習活動中的典范，故此，學校教學中的每一班級均需組建出一支素質過硬的班干團隊。班級內對班干部的任用應當是通過民主選舉產生的，班內每名學生均擁有參加競選的資格，把最后的決策過程交由學生們承辦。待班干部名單確定之后，各位班干部即應當做到全力以赴的盡職盡責，最大努力的干好本人分管的職責，幫助每名同學圓滿地完成學習任務，營造班風、擬建班訓，打造自身的班內文化。另外在此基礎上，每名班干部學生一定要身先士卒，樹立典范，大理增強本人的全方位素養，全力爭當同學們追求的示范。

五、 階段性班級、小組評價和反思體制

階段性的評價反思可以更好地幫助學生進行自主管理。班主任可以與學生商討，制定一個班級管理評價的時間間隔，比如一周一小總，一月一大結，然后固定下來，定期去總結和反思。其中違規學生和獲獎學生的登記需要交由紀律委員去管理，然后定期向班主任老師匯報。

例如，優秀班干部、優秀小組、優成績優秀學生、優秀組長等稱號，可以在開會和家長會時進行公布。這樣的體制主要是對學生的自主管理進行監督和鼓勵，讓學生保持自主管理的熱情。而且，在階段性反思過程中，班主任和學生都能看到工作中的失誤和偏差，從而更好地改正和提高。

六、 結束語

總而言之，作為一名班主任，要從“面面俱到”到“學會放手”，給學生廣闊的自我管理空間平臺，培養學生的自主管理能力，提高他們的多方面素質。要促使樹立學生的自我管理意識，讓學生在初中階段不僅學習到學科知識，還能掌握適應社會的能力技巧，真正成為新時代教育的合格學生。

參考文獻：

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[2]王保存，張彬.班級自主化管理模式的實施可行性[J].亞太教育，2015（27）：203-204.

作者簡介：

韋武軍，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市東蘭縣國清中學。