基于繪本的小學生語文閱讀能力培養

摘?要：小學語文閱讀中，繪本閱讀的開展，對激發學生的閱讀興趣、培養學生的想象力、降低語文閱讀的難度具有重要的意義。素質教育背景下，小學語文教師要善于營造閱讀的氛圍，開展繪本閱讀活動，不斷創新繪本閱讀的形式，借助繪本閱讀全面提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;繪本閱讀;能力培養

顧名思義，所謂繪本，即畫出來的書，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的“最適合幼兒閱讀的圖書”，是發達國家首選的兒童家庭閱讀讀物。繪本之所以如此被“追捧”，與其自身的優勢密不可分。如繪本以圖畫為主，符合幼兒或低年級兒童的認知特點;繪本故事性強，有助于吸引學生的注意力等。在小學語文的教學中，針對低年級階段的學生，教師緊密結合繪本閱讀，對培養學生的閱讀習慣、激發學生的閱讀興趣、促使學生閱讀能力的提升具有重要的意義。因此，針對低年級小學生文字敏感度不足、閱讀能力低下的現狀，小學語文教師要巧用繪本，促使學生語文閱讀能力的全面提升。

一、 繪本在小學語文閱讀教學中的重要作用

（一）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。這是每一名一線教育工作者深知的道理。然而，如何激發學生的學習興趣，卻成了每一名教師頭疼的問題。在學生的學習生涯中，閱讀的重要性不言而喻。有效的閱讀，不僅能夠提高學生的語文閱讀能力，同時對拓展學生的知識視野，塑造學生的價值觀等都具有重要的推動作用。然而，筆者在小學語文的教學中發現：生活在信息化時代的小學生，在電子產品泛濫的時代，很多小學生課余時間沉迷于電視、網絡、游戲、短視頻的現象普遍存在，學生顯然對閱讀不感興趣。因此，對小學語文教師而言，激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的語文閱讀習慣便成了語文教學的重中之重。和傳統的純文本閱讀模式相比，繪本閱讀具有趣味性、故事性等特點，充滿童趣的圖畫，對吸引小學生的注意力具有重要的促進作用。小學低年級語文教師巧用繪本開展閱讀，對激發學生語文閱讀的興趣，調動其閱讀的積極性和主動性具有積極的意義。

（二）培養學生的想象力

作為一名小學語文教師，筆者認為：想象力是提高學生語文學習能力，尤其是習作能力的一個重要的元素。在語文習作的過程中，如果學生缺乏想象力，將很難創作出有質量的作品。那么，小學語文教師如何培養學生的想象力呢？筆者認為：要想培養小學生的想象力，教師要善于給學生創造想象的空間，方能讓學生在天馬行空的思緒中提高自身的想象力。基于此，繪本作為一種以圖畫為主，附以少量文字的書籍，教師在語文閱讀的過程中指導學生進行繪本閱讀，可以引導學生結合圖畫內容自主思考、聯想，甚至是自主編故事，這樣的閱讀方式，對激發學生的想象力具有極其重要的促進作用。

（三）降低語文閱讀的難度

低年級階段的學生，語文閱讀能力相對低下。尤其是剛剛進入一年級的學生，很多尚處于“大字不識一個”的狀態。這種幾乎空白的識字量，如何開展語文閱讀呢？傳統的純文本閱讀模式，顯然是不現實的。在此背景下，小學語文教師巧妙地將繪本融入學生的閱讀世界中，這種以圖畫為主的繪本故事，對學生識字量的要求不高。學生在閱讀的過程中，可以結合圖片的內容猜故事的內容，符合低年級學生的閱讀方式。這種低難度的閱讀模式，對培養學生良好的語文閱讀習慣具有重要的促進作用。

二、 基于繪本的小學語文閱讀能力培養對策

（一）營造濃厚的繪本閱讀氛圍

小學低年級階段借助繪本激發學生的語文閱讀興趣，培養學生良好的語文閱讀習慣，進而達到促使學生語文閱讀能力提升的目的，小學語文教師要善于“造勢”。何為“造勢”？即教師要善于營造閱讀的氛圍，借助濃厚的繪本閱讀氛圍，促使學生積極主動閱讀繪本，最終實現理想的教學效果。筆者在指導學生閱讀繪本的過程中，主要采取以下方式：一是開展“繪本閱讀月”活動，以評選“閱讀小明星”為抓手，激勵小學生利用課余時間積極主動閱讀，尤其是睡前繪本閱讀至關重要。在閱讀活動的開展過程中，學生可以將自己閱讀的過程、書籍等通過班級微信群、QQ群的方式分享，營造濃厚的班級閱讀氛圍，通過一些積極閱讀的同學帶動其他同學，產生“鯰魚效應”，激發學生的閱讀興趣和積極性;二是舉辦讀書會。筆者在語文課堂教學中，會盡可能抽出一些時間給學生舉辦讀書會。讀書會的方式很簡單：即繪本閱讀分享，學生可以將自己印象最為深刻或者是最喜歡的一本書帶到讀書會上分享，同時，引導學生相互交換繪本，讓優質的繪本資源“流動”起來，豐富學生的知識視野，提高閱讀的質量。

（二）創設繪本閱讀情境

針對小學低年級學生的繪本閱讀，不僅僅是在學生課余時間進行，教師還可以將繪本帶入課堂，帶領學生閱讀，在閱讀的過程中，教師要善于借助現代化的教育手段創設繪本閱讀情境，全面提高繪本閱讀的質量。例如，在繪本閱讀的過程中，教師巧妙地借助多媒體技術手段的應用，利用圖片資源、音頻資源、視頻資源等的融入，不斷豐富繪本閱讀課堂。此外，小學語文教師還要善于通過各種趣味性的閱讀活動，如角色扮演活動的開展，提高學生的閱讀能力。如在閱讀《小公雞和小鴨子》時，就可以采取小組合作閱讀方式，以角色扮演的形式演繹繪本故事內容，不僅有助于學生消化相關知識，同時還有助于提高學生的表演和表現能力。

（三）開展“講繪本”故事活動

在指導學生進行繪本閱讀的過程中，筆者認為：對小學生而言，讀懂繪本故事的不算“本事”，能夠讀懂，同時還能復述出來，尤其是用自己的語言復述出來，那才是真正的“本事”。因此，為了全面提高學生的繪本閱讀能力，筆者開展“講繪本”故事活動，讓學生將自己熟悉的繪本帶到課堂，給其他同學“講故事”，類似的活動開展，不僅有助于提高學生的閱讀能力，同時還有助于促使學生語言交際和表達能力的提升。

參考文獻：

[1]劉麗麗.基于繪本的小學語文閱讀教學探究[J].科學咨詢：科技·管理，2019（11）：158.

[2]趙再鈺.淺談小學低年級繪本閱讀教學的重要性[J].中國校外教育，2019（2）：110+112.

作者簡介：

王雪，貴州省畢節市，貴州省黔西縣第七小學。