初中英語教學中學生核心素養的培養實踐研究

摘?要：在素質教育的宏觀背景下，核心素養作為一種詳細、具體且更具指導性和實踐意義的理念，能夠從根本上轉變教育工作者的育人思路，同時輔助他們制定全面、完善的教學計劃，進而培養出現代社會所需要的高素質人才。為此，初中英語教師在教學實踐中應當不斷探索，圍繞核心素養的基本內涵設計教學方案、優化教學手段、豐富教學內容，以便進一步提高本學科的教學質量，促進學生的可持續發展。文章以人教版九年級英語教材為例，針對如何培養學生的核心素養展開了實踐探究。

關鍵詞：初中英語;核心素養;實踐研究

語言素養、思維品質、學習能力和文化品格是構成初中英語核心素養體系的四大基本要素，因此初中英語教師在組織教學工作時，可以以此為依據設計形式多樣的授課活動，以便從全方位、多角度來培養學生的核心素養，促進他們的良性發展。同時，英語老師要積極貫徹新課改理念，尊重學生的主體地位，引導他們以自主、探究和合作的形式進行學習，從而使之在掌握基礎語言知識的過程中形成靈活的思維、掌握各種學習的技能，并可以正確看待英語這門外來語言和我國母語之間的關系，樹立良好的文化觀，由此不斷提升其學科素養。

一、 依托基礎知識教育，培養學生的語言素養

（一）重視音標和詞匯教學

音標和詞匯是學生學習英語語言知識的前提和基礎，因此初中英語教師在講課過程中要重視音標和詞匯教學模塊，并采取有效措施使學生掌握正確的英語發音、積累豐富的英語詞匯，為其今后的學習打下扎實的基礎。如，教師在引導學生學習《It must belong to Carla》一課的單詞時，可借機讓學生認讀音標，同時鼓勵他們從不同詞匯中尋找相同的音標，然后反復拼讀，掌握其準確的發音，且可以組織游戲活動來指導學生記憶詞匯和音標，比如展示圖片要求學生猜出對應單詞并拼寫出來，或是打亂單詞中字母的順序讓學生重新組合，還可以隨機給出一個音標要求學生正確讀出其發音，由此在寓教于樂的過程中輔助學生高效地學習基礎知識，有助于為其語言素養的發展創造有利的條件。

（二）關注句型和口語教學

在培養學生語言素養時，初中英語教師還要注重句型和口語教學，以此引導學生將書面語言轉化為自己的語言，從而不斷提高其語用能力，推動其核心素養的發展。例如，教師在講解《I like music that I can dance to》一課的對話時，可以鼓勵學生通過角色扮演參與到學習活動之中，并在對話、演繹的同時順利掌握句型“I like...that...”，還可以給出對應的詞匯，如“book、movie、clothes、interesting、happy、nice、beautiful”等，然后要求學生結合本課重點句型編寫對話，有利于鍛煉他們的口語能力，進而提升其語言素養。

二、 創新教學引導方式，強化學生的核心素養

（一）設計合作學習環節，培養學生綜合能力

新課標強調了培養學生自主學習能力的重要性，因而初中英語教師在講課時，可以設計合作學習環節為學生搭建自學、探究的平臺，以便于提升其綜合能力，并促進他們思維品質的發展。比如，英語老師可以要求學生合作探究《Life is full of the unexpected》一課，使之自主解決課后的單詞、把握本課的重要句型，同時能夠在小組中練習英語對話、閱讀課內文章，并合力解決學習過程中出現的問題，在共同研究和討論中獲得更多靈感，最終達成共識，收獲較為完善的學習成果，有助于切實提高其學習、探究、思考能力，輔助他們形成靈活、開放的思維。

（二）創設趣味教學情境，發展學生靈活思維

結合具體的授課內容，英語教師可以創設生動有趣的情境來營造寬松的教學氛圍，以便不斷調動學生的內在積極情感，使之主動分析和探討問題，進而獲取相應的知識信息，有利于促進其思維品質的提升。如，教師可以根據《I think that mooncakes are delicious》一課的內容創設圖片、視頻情境，并為學生講解中秋節的由來，以此迅速調動其興趣，然后提出問題，要求學生結合已知情境對《Full moon， full feelings》這篇文章的內容進行探索，有利于使他們將未知的知識內容與個人已有的經驗聯系起來，進而不斷激活其思維，有效簡化他們的學習過程，順利實現培養其核心素養的目標。

（三）利用思維導圖模式，輔助學生梳理知識

初中英語教師在講課過程中也可以利用思維導圖模式輔助學生學習，通過梳理知識內容、建構知識體系讓學生更加全面地把握所學要點，進而提升其學習成效。例如，英語教師可以使用思維導圖為學生展示初中階段的重要語法知識，引導他們根據清晰的圖示了解主語從句、定語從句、賓語從句、狀語從句的概念以及對應的例句，再在圖上對不同的句子結構進行劃分，以便在梳理中使學生建構更為完整的知識體系，有助于提高他們的英語核心素養。

三、 開展跨文化教育活動，提升學生文化品格

英語是國際通用的語言，但其文化背景與漢語文化背景大不相同，所以在教學過程中滲透跨文化教育是十分必要的。比如，教師在講授《You're supposed to shake hands》一文時，就可以為學生補充不同國家的人在見面打招呼時的習慣，同時可適當延伸，利用視頻、文字資料你使學生了解西方國家的各種交際禮儀，從而使他們在了解英語文化的基礎上進行高效學習，并為他們今后開展對外交流活動打下良好的基礎，有助于順利提升其文化品格。

四、 結束語

在大力推行新課改工作的過程中，核心素養理念逐漸深入人心，要求現代教育工作者關注學生個體的發展需求，圍繞各學科的教學目標和任務優化設計指導方案，以便從總體上提升學生的綜合素質，為其全面發展提供助力。基于此，初中英語教師要在明確本學科核心素養內涵的基礎上開展教學實踐和創新活動，不斷研究各種具有實效的教學策略，進而順利提高學生的學習興趣、學習能力，使之真正成為學習的主人，在參與中強化個人的英語思維和文化價值觀，最終有效提升其學科核心素養，并不斷提高英語教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

許敏，安徽省阜陽市，舊縣鎮中心學校。