基于網絡環境下中職信息技術理論教學模式的研究

摘?要：信息技術課程是中職課程的重要組成部分，課程特點偏重于應用和實踐，但任何課程都不能脫離理論的指導，都需要在理論的支撐下進行實踐。但在目前中職信息技術課程教學中，存在的困難是，大部分學生對于信息技術的理論基礎不愿學，學不好。而產生這種現狀的主要原因在于理論知識枯燥無味，學生學習積極性難以調動。面對這一問題，筆者在文章中主要探討利用自主開發的理論闖關系統，在網絡環境下，調動學生的學習興趣，提升基礎理論教學效果的研究。

關鍵詞：中職;信息技術;理論;網絡環境

中等職業學校信息技術課程標準指出，中等職業學校信息技術課程要落實立德樹人的根本任務，在完成九年義務教育相關課程的基礎上，通過理論知識學習、基礎技能訓練和綜合應用實踐，培養中等職業學校學生符合時代要求的信息素養和適應職業發展需要的信息能力。課程通過多樣化的教學形式，幫助學生理解信息技術、信息社會等概念，了解信息技術設備與系統操作、程序設計、網絡應用、圖文編輯、數據處理、數字媒體技術應用等相關知識，在課程標準中明確指出，理論知識學習是教學中的重要組成部分，教師應該采用多樣化的教學方式幫助學生掌握相關知識。但相對于實訓操作，理論知識枯燥乏味，空洞難以理解，學生不愿意去學，學習效果差。這一情況在期末考試當中很容易反映出來。理論部分的題目，學生的得分率通常只有50%左右。這一情況反映了學生理論基礎薄弱，也不利于學生未來把相關知識應用在實際問題或者工作當中。針對以上情況，通過自主開發的闖關系統（如圖），筆者從以下幾個方面談一下在網絡環境下，提升理論教學效率的可行性研究。

一、 通過排位模式，激發學生的學習興趣

興趣是學習動力的來源，是學生學習的自覺性和積極性中最為核心的因素，一旦學生缺失了學習興趣就失去了學習的動力。筆者先從中職學生的特點分析，他們學習基礎相對薄弱，性格活躍好動，但注意力往往不夠集中，尤其是面對枯燥的理論知識內容，他們表現出來的是不感興趣，不愿意聽，導致上課經常開小差，甚至睡覺的情況。讓教師的教學難以開展，教學效果無法保障，針對這一情況，筆者通過闖關系統，利用一些獎勵元素去激發學生的學習興趣。據筆者日常觀察，學生喜歡玩游戲，尤其像王者榮耀這種打排位的游戲。在闖關系統中，筆者加入了排位模式，在課堂當中，學生可以進行理論闖關，每正確回答一道題目，會有經驗積分，當累積到一定分數，系統會自動進行升級。系統界面也會進行相應改變，而系統會根據每位學生的經驗積分進行統計，排位前10的學生，還會進入到“達人榜”，教師每個月可以根據學生的積分情況進行獎勵，例如平時分數、德育分數的獎勵等，以達到激勵學生學習的目的。

同時，在每節課，老師還可以根據教學情況發布理論挑戰測試，學生挑戰成功，可以提升自己挑戰的等級。而每次學生的挑戰成績，都會更新“挑戰強人榜”。

在這種模式下，學生表現出來的興趣還是很高的，雖然中職學生可能在學習方面的興趣不高，但是他們的年齡特點決定了他們喜歡跟同齡人進行競爭比較，內在其實有一種爭強的心理。所以學生的積極性得到了有效地調動。每節課筆者會預留一些時間，讓學生對上節課的知識進行理論闖關，學生也養成了上課前，通過闖關系統進行理論復習，甚至有部分同學會提前來到實訓室進行闖關。而每節理論課，筆者會提醒學生，本節課講授的理論知識，一會會作為挑戰測試發布，同學們要做好準備。會發現學生在課堂上的關注度有了明顯的提升，更多同學的注意力轉移到課堂上面。雖然中職學生的知識基礎相對薄弱，但他們的智力素質并不差，他們愿意學了，教學效率自然就得到了提高。

二、 讓知識形成體系，培養學生自主學習的習慣

中職信息技術課程具有龐大而復雜，知識面覆蓋廣，知識點分布零散等特點。以C語言程序設計課程為例，就包含了數據類型、運算符和表達式，各種程序語句，條件、循環結構，數組，函數，指針，位運算等章節內容，每個章節又包含多個知識點。要面對如此多的概念、理論和方法等，學生難以對所學知識進行高效率的識記和長時間的保持。在課堂中，學生可能記住某個知識點，但教學結束后，經過一段時間，學生對于這一知識點可能就基本遺忘了。或者產生記憶錯誤、知識混淆等情況。而大部分學生對于所學的知識缺乏一種歸納整理的能力，這樣更不利于他們對知識進行學習和重溫。為此筆者在系統中，把本門課程的知識點進行了分類整理，把每章節的知識重難點進行提煉，并呈現在系統中，形成一個知識體系。

在本門課程的知識體系構建好后，其實就是為學生搭建了一個可以自主探究學習的平臺，學生在利用系統闖關刷積分的時候，如果遇到問題，可以通過平臺自己尋找解決問題的方法。

在這樣一種模式下，讓學生慢慢培養出一種自主學習的習慣和能力。讓學生從以往被動的學習方式轉變為主動學習，讓學生成為學習的主體。從而讓學生對知識的掌握能更牢固和深刻，也從一定程度上減輕了教師的教學負擔。有效提高了學生的學習效率。

三、 關注學生、了解學生，提高教學效率

學生是學習的主體，我們的教學作用在學生身上。但每個學生都是獨立的個體，都具有差異性，包括基礎差異性，學習態度差異，認知差異等。更準確地把握好學生的水平差異，在教學中能盡量兼顧不同層次的學生，有助于課堂的教學效率進一步提高。但在日常教學中，教師由于要面對的學生會比較多，日常也有繁雜的學校工作。很難再花大量精力去了解學生的學習情況，一般可能更多地依靠自身的感受，學生的平時表現，去評估學生的能力。但如果只憑教師的主觀猜測，又會跟學生實際客觀水平存在一定的差距。所以在系統中會對每位學生的數據進行分析，讓教師能更好地了解到每位學生的學習情況，同時學生也能更清楚的了解自己的學習表現。

系統會根據學生挑戰測試的成績生成一個發展曲線圖。教師可以通過學生的發展圖，了解學生每一個階段的學習情況，是呈進步的發展趨勢，還是往下的發展趨勢，或者表現相對平穩。通過學生成績曲線圖，可以避免用一時一次學習情況對學生進行片面、不合理的評價，利于對學生相當長一段時間學習情況的整體評價，從而形成更有利的教學策略，促進學生的健康成長。同時通過每個章節的正確率分析，教師引導學生注意正確率的提高，并強調正確率也會影響系統積分和期末總評成績，避免學生為了刷經驗，只顧盲目刷題目，不管正確率。也引導學生只有真正掌握好本章節知識，才能達到快速提高積分的效率，從而更好地通過闖關訓練，達到提高學生掌握知識效率的目的。

四、 分析數據、把握難點、提高復習效率

在中職信息技術課程中，每門課程涵蓋的知識點多而繁雜，經過一個學期的學習，要學生僅僅通過新授課程就要把知識全部牢牢記住，是不可能的，到期末考試的時候，仍然會出現大量的錯漏，所以必要的復習課還是需要的。但是復習課不同于新授課，復習的時間有限，教師不可能把每個知識點都跟學生復習一遍。教師只能挑選一些難點內容，學生容易犯的問題進行復習強調。所以如何確定復習的內容和知識點，是復習效果能否保證的重要因素。傳統教學模式下，教師可能會根據自身的教學經驗和平時的教學情況進行判斷，但難免出現偏差。因此在設計系統的時候，筆者加入了對每道題目數據進行分析的功能，包括答題次數，正確率，每章節的總體情況等。

根據系統的數據分析，教師能清楚了解學生在哪個章節出現的問題比較多，那個知識點經常出錯，從而能更準確地把握知識難點。在復習階段，可以有針對性的挑選難點進行復習。教師也可以把日常易錯的題目組成挑戰測試題，讓學生進行闖關。強化訓練，突破難點。同時教師根據每章的問題進行匯總分析，為有目的、有計劃的制定復習計劃，提供可靠的數據依據。從而達到提高復習效率的真正目的，也讓學生對知識的掌握能更全面、更牢固。

總的來說，要切實提高信息技術理論的教學效率，需要改變傳統的教學模式，實現從“要學生學”到“學生要學”的過程轉變。在文章中主要探討了利用闖關系統為載體，在網絡環境下，如何提高學生的學習興趣，培養學生自主學習能力的一種教學模式研究。由于筆者的能力和經驗所限，在研究中難免存在不足的地方。筆者仍會繼續努力，不斷完善和改進教學模式，也希望未來理論闖關系統，能不局限于信息技術課程的應用，也能應用在其他課程當中。

參考文獻：

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作者簡介：

甘浩星，廣東省廣州市，廣州市信息工程職業學校。