新課改下小學數學教學中微課的巧用

摘?要：信息技術飛速發展的時代背景下，越來越多的小學數學教師意識到實踐教學過程中引入信息技術理念的重要性，并且在實踐教學中嘗試應用微課等教學路徑，達到更好的教學效果。文章針對新課改下小學數學教學過程中微課的使用相關問題進行分析，提出了相應的建議，以期有效提升小學數學教學質量。

關鍵詞：新課改;小學數學;微課;巧用

微課這一新穎的教學路徑已被越來越多的小學教學工作者所認知，并且大部分教師均已意識到了應用微課的必要性，微課的應用前景較為廣闊，應用過程中體現了智能化、簡潔化以及實用化等特色，不僅可以吸引學生的注意力，同時有助于提高學生的學習效果，保證教學質量等。基于此，將微課應用于小學數學教學環節同樣必要，文章首先針對微課概念進行了闡述，并提出了小學數學中微課的巧用途徑。

一、 微課的概念簡述

微課是以小視頻作為知識的承載方式，而后將某個知識點作為重點集中探討的形式。其時間相對較短，通常均在三分鐘到八分鐘的范圍內，也正因為其時間的精煉以及內容的精準，使得越來越多的小學教師意識的應用微課的優勢，運用微課可將極具針對性的知識展現給學生，使得知識講解更具深度，更能吸引學生的注意力。總而言之，微課在教育領域我也是新的教學形態，教師可借助這一教學方式打造開放式的課堂，為學生提供充分探索的空間，加深學生印象、強化學生記憶，使得學生的學習更加高效，教師的教學水平進一步提升。

二、 微課在小學數學教學中的有效應用

（一）課前做好準備

傳統的小學數學教學模式下教師都會在課堂上將對應的數學知識傳達給學生，而后相應的布置課后作業，要求學生按時完成作業。而微課這一教學方式的應用無疑是對傳統教學模式的改革與創新，教師需要在教學工作開展前做好相應的準備工作，結合教材中的內容整合并歸納知識點，突出其中的重點與要點，將其融入于微課視頻中，后再引導學生利用網絡平臺在課前完成視頻觀看的任務，通過這樣的方式對上節課的知識進行回顧，并預習下節課的新知識，這樣即可實現新舊知識的有效銜接，為課堂教學進度的正常開展奠定堅實的基礎。除此之外，教師還可將課堂教學錄制成相應的視頻，通過有效的剪輯突出課堂重點，若有部分學生在課堂上未能全部吸收教師所教授的要點，那么則可通過網絡平臺二次觀看教師所制作的微視頻，從而幫助學生解決知識消化過程中的難題。例如，在教授年月日相關知識時，部分學生很難自行消化其中的要點，或是深入理解其中的概念，此時教師就可以借助微課這一路徑引導學生在課前完成預習，在預習的過程中若遇到困難需及時記錄，進而在課堂上與教師共同探討，逐步解決自身的疑問。

（二）課堂上進行討論

微課在小學數學教學中的應用可以幫助學生答疑解惑，并且使學生逐步形成數學思維。除此之外，微課這一趣味性的教學方式有助于吸引學生的注意力，使學生在集中精力學習的同時逐步調動自身的主觀能動性，逐步提高學習興趣，為日后數學知識的學習奠定堅實的基礎。小學數學教師可在學生完成微課預習任務后，在實踐教學過程中總結學生預習過程中的難點，并針對性地進行答疑解惑，這樣將使得教學工作的開展主次清晰，有利于拓展教學內容，并且使得教學內容更具深度。例如，教師在教授分數的大小相關知識時，就可以制作相關的微課視頻，可以選擇趣味性的動畫內容，比如，多個猴子分一個桃子，究竟要怎么分才能保證公平性？若某個猴子拿多了其中一份，那么要怎樣表示呢？建議教師所制作的視頻資料與上述信息密切相關，這樣將大大提高學生的學習積極性，學生在觀看動畫的同時也將產生疑問，若其中某個猴子多拿了一份，那么將有失公平，他們會大大提高自主討論的積極性，在與其他同伴探討的同時若完成了問題的解答，那么也將強化對于分數的理解與掌握，潛移默化地增強了自信心，并且提升了合作意識。若未能通過自身的理解以及合作學習掌握與分數大小相關的知識，此時教師若給予相應的指導，學生也將恍然大悟，明確其中的要點以及精髓，從而愿意接受教師的指導提高對于知識的理解力與消化能力。

（三）課后進行知識延伸

小學數學教學過程中若想有效利用微課這一教學路徑，并充分發揮微課的教學優勢，那么就要在課后真正實現知識延伸，使得學生知識的學習過程更具深度，并拓展學生的知識范圍，使得學生的認知結構得到有效完善。比如，教師在教授長方體表面積計算相關問題后，可以布置相關的客戶作業，將房間的長寬高分別告知學生，而后引導學生自行計算房間的表面積，真正做到活學活用。這一過程中教師可通過微課這一形式，為學生展現房間的模擬圖，以動態的展現方式強化學生的記憶，并且使學生的學習過程更加靈活，模擬圖上展現了房間長寬高等多項信息，為學生的學習以及問題的解答提供了便利，同時也會使學生意識到微課這一教學方式的重要性。

（四）營造良好教學氛圍

教師在課堂上要營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍內學習知識，以激發學生學習數學的積極性，教師可以利用微課將數學內容生動形象地展示在課堂上，加強學生對數學知識的理解。因此，教師要在課堂教學中利用微課設計引導學生對課堂知識的理解，教師要找到小學數學教學內容與生活實際的差異，對學生進行認知上的指導與教學。例如，在學習“加減法”時，數學課本上有這樣的問題：香蕉三塊錢一斤，蘋果五塊錢一斤，如果你去買一斤香蕉與一斤蘋果，需要花多少錢？利用微課把這樣的問題轉化變成：媽媽給你20塊錢，讓你去買喜歡吃的零食，你會怎么用這些錢來滿足愿望呢？讓學生理解數學課本與生活中真實場景的區別，所以在利用微課營造教學環境時，教師要讓課堂盡可能地貼近生活，激發學生的邏輯思維能力與學習積極性，引導學生從不同角度看待并解決問題，進而培養學生整合數學知識與生活實際的能力。

三、 結束語

總之，對于當下小學數學來說，其教學的關鍵就在于激發學生的學習興趣，有效提升小學生的數學綜合素養，這是小學數學教學中必須要予以重視的主要內容。新課程改革視野下，在小學數學教學中有很多的教師把“微課”引入課堂，使課堂教學更加高效、生動、活潑。微課使帶有一定強制性的教學過程轉變成學生高效的自學，使學生在學習中體驗與情感結合起來，學生的學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握數學知識、發展自身技能。

參考文獻：

[1]許大為.新課改背景下小學數學微課教學應用淺探[J].考試周刊，2019（16）.

[2]金瑞蓮.微課在小學高年級數學教學中的實踐探索[J].新課程，2019（11）.

作者簡介：

陳紅菊，貴州省興義市，貴州省興義市紅星路小學萬峰林校區。