淺論情境教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：隨著新課改的進(jìn)一步推行，在初中英語教學(xué)工作中，教師的教學(xué)模式也在不斷創(chuàng)新，情境教學(xué)作為一種新型有效的教學(xué)模式，越來越受到師生的歡迎，教師利用情境教學(xué)模式來展開英語教學(xué)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使其在輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)到有關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有很大的促進(jìn)作用，在具體的實(shí)踐過程中還是會(huì)出現(xiàn)各方面的問題，教師要學(xué)會(huì)結(jié)合問題拿出有效的應(yīng)對(duì)措施，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中英語;運(yùn)用

一、 初中英語情境教學(xué)中存在的問題分析

（一）情境教學(xué)模式較為生硬

一方面來講，在小組學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用情境教學(xué)模式達(dá)不到預(yù)期的效果，在新時(shí)期背景下，初中英語教學(xué)工作中，相關(guān)教學(xué)人員越來越重視學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種主要的活動(dòng)方式，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配完成后，雖然表面上課堂氛圍相當(dāng)活躍，但是在小組活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的討論并不積極，相信這也是情境教學(xué)模式發(fā)揮不出其效果的其中一個(gè)原因。在此基礎(chǔ)上，從實(shí)際的對(duì)話教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候教師并不能夠?qū)⒄鎸?shí)的生活情境搬到課堂中，這對(duì)學(xué)生對(duì)話的練習(xí)是會(huì)產(chǎn)生一定影響的，更多時(shí)候?qū)W生只是在進(jìn)行角色的扮演，對(duì)其英語能力的提升并無實(shí)質(zhì)性幫助。所以，學(xué)生在課堂上很難發(fā)揮出其主觀能動(dòng)性，表達(dá)欲望也不夠強(qiáng)烈。最重要的是，部分英語教師由于注重對(duì)話教學(xué)，反而忽視對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提升并不實(shí)際意義。為了給學(xué)生營造更好的情景教學(xué)環(huán)境，教師多數(shù)會(huì)選擇運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)有很大幫助，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到不同程度的提升，但是一旦離開多媒體教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性則有所降低，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師沒有做好教學(xué)目標(biāo)的定位

情境教學(xué)在英語教學(xué)工作中的應(yīng)用，是需要兼顧學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)技能的提升的，但是從實(shí)際的課堂教學(xué)效果來看教師似乎并沒有真正做到這一點(diǎn)，相比較而言，反而更注重學(xué)生詞匯以及語法的掌握程度，為的是能夠讓學(xué)生在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)，這種單一化的灌輸式教學(xué)已經(jīng)忽略了培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標(biāo)，情境教學(xué)模式的應(yīng)用也變得更加形式化，這對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升毫無實(shí)際的幫助。

二、 情境教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

英語和其他學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，作為一門語言課程，要想學(xué)生從根本上提升其英語水平，就要促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，并且能夠結(jié)合實(shí)際的生活來為學(xué)生營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境，這對(duì)提高學(xué)生的英語交際能力是非常有利的。例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)shopping的情境，并且能夠結(jié)合具體的對(duì)話讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分角色表演，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)效果，還可以使其將實(shí)際生活融入進(jìn)來，相信一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。比如，在學(xué)到When is your birthday？有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織一個(gè)生日派對(duì)，讓班內(nèi)學(xué)生為過生日的學(xué)生每人送上一句祝福語，在這樣一個(gè)輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不但可以掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，還可以促進(jìn)其英語能力的提升。

（二）結(jié)合多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在如今這個(gè)信息時(shí)代，多媒體在英語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)廣泛，此種教學(xué)手段不但得到更多教師的信賴，還為課堂教學(xué)工作帶來了極大的便利性。多媒體教學(xué)打破了單一的知識(shí)傳遞方式，在文字的基礎(chǔ)上結(jié)合了更多的聲音和動(dòng)畫，為學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)教學(xué)的效果，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)感到枯燥。另外，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生播放一些英語歌曲或者是英語電影，這樣不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，還可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，對(duì)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)更有幫助。

（三）對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行反思

情境教學(xué)模式雖然可以在一定程度上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，但是單一的情境教學(xué)模式卻很容易帶來反效果，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞的同時(shí)，也會(huì)降低其學(xué)習(xí)效率，久而久之，學(xué)生甚至?xí)?duì)英語這門課程產(chǎn)生抵觸情緒。為此，在實(shí)際的英語教學(xué)工作中，教師要不斷豐富情境教學(xué)的形式，這樣才可以為課堂注入新的活力與生機(jī)。教師在反思自身教學(xué)工作的過程中，也要對(duì)情境教學(xué)模式的選擇進(jìn)行反思，要知道，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型所創(chuàng)建的教學(xué)情境是不同的，為了能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)模式發(fā)揮出其最大的價(jià)值，教師要為學(xué)生選擇合適的教學(xué)情境，而且教學(xué)情境不應(yīng)該只是存在于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才可以為教學(xué)實(shí)效性的提升助力。

三、 總結(jié)

總而言之，新時(shí)期背景下，初中英語教學(xué)工作中運(yùn)用情境教學(xué)模式，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生將更多的精力投放到學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生英語能力的提升有很大的幫助，作為教師，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中出了可以結(jié)合多媒體教學(xué)手段，還可以與實(shí)際生活進(jìn)行融合，這樣才可以將情境教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。

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作者簡(jiǎn)介：

管美鳳，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省湘西自治州鳳凰縣崇文中學(xué)。