走出“困”境——那是一片新天地

摘?要：小學英語是基礎教育的主要學科，它的目的是在于激發小學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們在聽說讀寫方面的能力都得發展。為以后的英語學習打下扎實的基礎，但在教學中，部分學困生卻對英語的學習缺乏興趣，學習很被動，感到學習很吃力，甚至產生厭學情緒，學習成績得不到提高。

關鍵詞：小學英語;學困生;成因分析;方法指導

作為基礎教育的主要學科，小學英語的學習，是為了激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們在英語聽說讀寫方面的能力都得發展。但在小學英語教學中，我們會發現部分學困生對英語的學習缺乏興趣，學習很被動，感到學習很吃力，學習成績一直得不到提高。其實影響他們學習的原因是多方面的，我們要認真分析，找出原因，對癥下藥，進行有效的學習方法指導，改變他們的現狀，使他們重建學習的自信心，重新投入到英語學習中去，才能從根本上幫助他們走出“困”境。下面說說我的一些做法和體會。

一、 認真分析，找出根源

在教學中，我們常會發現英語學困生對英語的學習喪失興趣，表現為不開口讀、不愿意記單詞，不愿參與課內外的英語活動，甚至對學習有抵觸情緒等。學習成績一直得不到提高，做成這樣的現象，原因有如下幾個方面：

（一）缺少良好的學習環境

現時的小學專職英語教師大多工作繁重，一般擔任2～3個班的英語教學，學生人數較多，與教師師資力量對比懸殊，教師對學困生也往往是心有余而力不足，教師如果不能及時給予學生輔導，知識點不過關，那么學生弄不明白的知識點會越來越多，使問題惡性發展，他們就會越學越沒信心。另一方面家長不知道如何配合學校進行督促教育，部分家長因為工作原因，極少關心子女的學習，更有留守兒童，家長無法監督學生的學習，學校教育和家庭教育都跟不上，造成學生欠缺學習自覺性，學習基礎差，學習品質和習慣相對較弱，他們極其需要老師的引導和教育，因為在學習上沒能及時得到解惑釋疑，他們會感到力不從心，容易產生厭學、棄學的情緒。

（二）缺少學習方法的指導

于小學生來說，英語是一門陌生的學科，學習方法不同于母語，面對陌生的字母組合，復雜的句型結構，學生學起來難免會感到無所適從，尤其是學困生，難以掌握正確的學習方法：背單詞怎么也記不住，單詞的讀音怎么也讀不準確，學習效果不理想，英語學習處于盲目、被動的狀態。因為英語的學習不能帶給他們快樂和滿足感，所以他們漸漸失去了學習的自信心。作為教師若教給學生學習方法，讓其理解學習過程，使其知道怎樣學習，獲得一把打開知識寶庫的鑰匙，則可以使學生終生受用。

（三）教學缺乏針對性與有效性

教師在備課的時候都會從教材出發，思考如何抓住重難點，設計教學方法，較少考慮學生特別是學困生的學法。在課堂教學中教師大多局限于語言知識的傳授，而較少關注學生的學習情況，如采用哪些更合適的方法、如何幫助學困生制定學習計劃、如何檢測學困生掌握新知識的狀況、如何提高學困生的學習積極性等。因此，若要指導和幫助學困生提高自主學習能力，擺脫困境，從根本上解決問題，那么教師就必須尋求有效的途徑使英語教學更具有針對性和有效性。在進行課堂教學設計的時候，要考慮到不同層次學生的接受能力，根據學生的不同水平進行教學設計，讓每一個學生都能在課堂上有收獲。

二、 對癥下藥，有效解決問題

（一）肯定自我，樹立信心

教師首先要幫助學困生認知自我，從思想上確立學習的信念，使他們能變被動學習為主動學習。只有處在一種持續的樂學、勤學、主動地學的狀態中時，效果才能夠得到體現。因此，教師要用平和的心，欣賞的態度對待每一位學困生，善于發掘他們的特長，從閃光點出發，注重和學生之間的溝通交流，做他們的朋友，成為他們思想和行動上的引路人，幫助他們分析問題，營造一種平等和諧的學習氛圍。讓學生明白學習要循序漸進，積少成多。只有幫助學生堅定信念、肯定自我，樹立學習的自信心，才能保證學生在學習態度上有一個正確的選擇，讓學生始終處于良好的學習狀態中。

（二）教會方法，有效學習

英語是一門語言學習，聽、說、讀、寫是習得語言的幾種形式，缺一不可。而且從語言記憶的規律看，要不斷地重復記憶，才能達到效果。有很多學生在學習上有動力，學習態度也很端正、刻苦，但是就是學習成績提不高。其中一個很重要的原因是對英語這門語言認知規律缺乏了解，不理解英語學習過程中的語言輸入過程，學習方法不符合認知規律的要求。小學英語知識的獲得主要從兩個方面進行，一是以掌握認讀聽寫的單詞量為主，二是口語學習，讀背課文對話，能運用語句進行活動交流為主。因此，除了要給單元的學習任務進行合理的安排、計劃外還要定時進行反復復習，要認識到英語學習是在“滾雪球式”運動中前進的。在學習的過程中尋找適合自己的學習途徑，改進學習方法，提高學習效率。

（三）排除障礙，策略指導

課堂教學是師生的交流學習的主要形式，通常學困生聽課能力較弱，在課堂教學中，教師在備課的過程中要對知識的難點進行預測，針對不同成因的學困生進行分層指導和幫助，如：采用競爭游戲、chant、歌曲、單詞快閃等形式激發學生興趣，吸引學生的注意力，使學生養成認真聽課的習慣。教師還可以利用班級資源，通過小組互助合作學習，“兵教兵”輔助、督促學習。另一方面，學困生在家復習識記單詞課文的能力也較落后，教師要幫助學困生進行合理的計劃安排，定時定量布置一定的復習任務。并及時進行反饋、檢測、正面評價學困生，從而完成規定的學習任務。在課堂上教師要給予學困生更多的關注，上課經常提問學困生，并讓他們回答上老師的問題，為他們創造成功的機會，使他們在學習的過程中恢復學習的自信心。在一點一滴的積累中提高學習成績。

讓學困生走出“困”境，需要教師給予更多的關愛，積極的引導，只要持之以恒，我們堅信，他們一定會迎來一片嶄新的天地。

參考文獻：

[1]宋春雨.以問為匙，打開英語學習之門：淺析教師在小學英語教學中的提問藝術[J].科學大眾：科學教育，2016（3）.

[2]孫愛華.角色扮演在小學英語教學中的運用探析[J].才智，2020（4）.

作者簡介：

黃潔明，廣東省江門市，廣東省江門市蓬江區棠下鎮實驗中心小學。