引入思維導圖 培育創新素養

摘?要：《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》要求通過活動促進學生創新思維能力及實踐能力，對培養學生創新能力提出較高要求。思維導圖是發散型的圖形思維工具，有利于開發智力，培養全面性思維與邏輯性，引入綜合實踐活動有助于激發學生探究興致和問題意識，促進創新思維的發展。

關鍵詞：思維導圖;創新;素養

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出：“本課程強調學生綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力”文件表明，培養學生創新能力是綜合實踐活動課程的重要目標。思維導圖是英國托尼·布贊創造的以直觀形象的圖文進行表達和思考過程，進行發散思維訓練的方法和全腦式學習方法，在全球范圍得到廣泛應用。它用圖像的方法呈現，使抽象的思維顯得直觀形象，便于理解交流;彩色的發散性圖文，記錄想象聯想的過程，適合學齡兒童學習特點;有助于開發智力，激發出更多創意。

一、 繪制彩色圖文——引發探知興致

綜合實踐活動活動起始階段，試圖引導學生從問題中梳理提煉出活動小主題，由于缺乏知識鋪墊及發散思維、篩選問題等科學有效的指導，常呈現過程耗時耗力，學生思維局限，多數被動茫然，逐漸削弱探索興致的狀態。小學生以形象思維占主導地位，更喜歡色彩豐富，活潑有趣的表達形式。思維導圖是在一張偌大的空白紙上用一幅圖像或圖畫表達一個思考中心，再運用彩色線條向外發散出大量的關節點，形成一張樹狀的，容易記憶的、高度組織的圖。在繪制過程中，顏色、圖像使思維更具形象性，能使學生集中注意力，有助于提高學習興趣。而人的左右半腦會同時運作，把形象思維和邏輯思維結合起來，一方面發揮出思考、記憶、分析等潛能，另一方面促進靈感的產生和創造性思維的形成。通過引導學生設計繪制思維導圖，將注意力集中到探究主題，把思維發散到與主題相關的方面，能有效地幫助學生搭建主題的科學架構。如在組織《舉辦紙張博覽會》時，最初學生對舉行博覽會策劃思路很窄，想到的也只是時間、地點、分工等常規要素。引導學生觀看有關展示會的視頻和圖片后要求用思維導圖繪制出看到或聯想到的相關要素，后相應提出了“展示主題、紙品分類、文字說明、裝飾、現象解說”等多方面的考量，這是將“感知——模仿——創新”的思維過程形象化地記錄呈現出來的過程，使發散思維得到了訓練，在討論繪制過程中也呈現出積極熱烈的探知興致。

二、 發散樹狀分支——激發問題意識

學生如果具有問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，有利于激發學生學習的動機，在不斷試圖提出問題、解決問題的過程中，才會具有科學探索精神和創新品質。綜合實踐活動課程是通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發展，更強調了對學生問題意識的培養。

思維導圖是促進學生思維活躍性的發散性思維方式，有利于多方向、多思路、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而有利于激發學生提出新問題、探索新知識或發現多種解答和多種結果。在《廢棄瓶子大變身》主題活動中，最初學生的瓶身改造思路很窄，想到的只是貼紙、剪開、畫圖等方法。后利用引導學生邊觀察瓶子邊繪制思維導圖，從材質、顏色、形狀、使用等多方面拓展發散思考，于是產生了“裝入彩沙、捆綁彩帶、微型花園、灑水器”等多種有趣的創意;當學生已經提出各種想法后引導思考如何把設想變為現實？這時就進入了聚斂思維階段。如本活動學生體會到瓶子改造的最終目標是能再次利用，所以根據思維導圖呈現的各種不同角度提出了瓶子的改造有哪些優缺點，使思維聚斂在對制作素材的分析;在遇到較復雜的技術性問題，又借助回顧思維導圖尋求從不同角度來解決難題，如無法將瓶子外殼的噴圖去除，引導生成了新的研究問題——《瓶身彩圖的去除》，或瓶身無法上色，就引導生成研究不同質地顏料的上色技巧等。

三、 分析梳理思路——提高創意可行性

綜合實踐活動的學習是一個不斷提高綜合能力的過程，每次活動都需要經歷一個思維及綜合能力進一步提升的過程。設計制作是綜合實踐活動重要活動方式，指學生運用各種工具、工藝進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案付諸實踐轉化為物品或作品的過程。思維導圖利用整體思考的方式，讓信息可以在不同主題方向呈現，這種方法能有效掌握信息重點，讓人快速、準確地發現問題盲點，并透過思維導圖加構發現應該吸收哪些信息以補不足。在開展設計制作類活動時，小組合作利用思維導圖初步完成設計方案后，應組織學生進行全班交流如何對這份初稿進行修改。此時通過思維導圖的各個分支就很容易引導觀察分析設計方案是否缺乏對現實情況諸多因素的充分預估，逐步辨析而使創意設計能力得以逐步提高。

四、 歸類總結要點——找到問題切入口

相關學者提出創造要經歷四個歷程：準備期（搜集有關資料）——醞釀期（思考解決方案）——豁朗期（頓悟解決問題的關鍵）——驗證期（實際運用驗證）。借助思維導圖有利于引導發現解決問題的關鍵，因為思維導圖的繪制是在確定中央圖像之后，每一級分支從中心發散出來的自然結構，遵循與我們大腦思考高度吻合的簡單、基本、自然、的規則，使我們更易于觀察發現其中的關聯性。這種特性在歸納總結要點時突現作用，便于引導學生聯系多個相關因素進行思維拓展。在《圓方，你怎么看？》中，多數五年級的學生都能提出與圓形和方形的諸多物品，但要說說這樣設計的好處時便一臉茫然。此時借機引導學生利用思維導圖對物品進行歸類總結后，學生逐漸受到啟發提出了“圓形利于移動，不易割傷，接觸面積小，無死角等，方形則有穩定性強，空間大，易開合”等特點。由此發散思維聯想到相關的諸多方面，從而輕松地解決了問題，也為之后的利用這些特點設計出“化圓為方”“化方為圓”或“圓方結合”的創意作品奠定了基礎。

綜上所述，在綜合實踐活動中引導思維導圖適合學齡兒童的學習特點，引發探知興致，培養問題意識，使學生問題解決能力得到提升，有利于發展創新思維，培育創新素養。

作者簡介：

林迎迎，福建省晉江市，福建省晉江市金井鎮毓英中心小學。