淺談中學歷史教學中學生核心素養的具體體現

摘?要：現代教育的需要和新課改的發展，教育教學的重點逐漸向學生的核心素養轉變。在初中歷史教學過程中，成績已經不是最受重視的方面之一，核心素養的培養能夠讓學生更加理解歷史知識，更好地學習歷史。文章將對如何在中學歷史教學中培養學生的核心素養進行分析和討論。

關鍵詞：中學歷史教學;學生核心素質;具體體現

一、 引言

在初中歷史教學中，學生的核心素養決定了他們的歷史成績和歷史學習能力。歷史的核心素養包含了歷史時空觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷和唯物史觀這五點，教師應該著重教育這五點，為學生的歷史教育打下良好的基礎。

二、 核心素養的重要性

核心素養的培養是新課改提出的重點要求，對學生核心素養進行培養能夠讓學生更好地、更透徹地對所學知識有所了解，也更容易對知識進行記憶。在初中歷史學科教學中，把握核心素養能夠讓教師和學生掌握課程的重點難點和課程的走向，在學習過程中就會更加的容易。

三、 學生核心素養的具體體現

歷史核心素養分為四點，分別為歷史時空觀、史料實證、家國情懷和唯物史觀，學生從這四點進行學習，能夠更好地將歷史學科學好。

（一）培養學生的歷史時空觀

歷史這一學科涉及最多的是時間與相對應發生的事件，想要將歷史這一門學科學好，就要先把發生的歷史事件的時間記牢。時空觀念也分為兩方面，分別為歷史時序觀念和歷史地理觀念。每一件事對應相應的時間，這是從歷史的時間上來說的。在不同的國家，相同的時間可能正發生著完全不同的歷史事件。比如1405～1433年，是鄭和七次下西洋的時間，但在西方，這個時間也在發生著歷史事件，1453年東羅馬帝國滅亡，英法百年戰爭結束;1864年，天京陷落、太平天國運動失敗，在相同的時間，第一國際成立了，等等這樣的歷史事件有很多。學生不能只“二維”的進行記憶，還要更加立體的，將世界上所發生的歷史事件與時間串聯起來，這樣更方便記憶與復習知識點，也能夠培養學生的時空觀念。教師可以讓學生用畫時間軸的方式進行記憶，將相同時間不同國家所發生的歷史事件串聯起來，看起來更加的直觀，也能夠讓學生更好地了解事件發生的始末。在學習三國兩晉南北朝時，在分析階段特征的時候，教師可以到帶領學生通過繪畫示意圖的方式，理清時代演變的過程，有效的培養學生的歷史時空意識，從基礎上提升學生的歷史核心素養。

（二）培養學生史料實證的能力

史料實證能夠很好地分析歷史事件。史料實證是一個比較枯燥的學習內容，枯燥的歷史事件很容易讓學生失去學習的耐心。教師就需要將傳統的教學手段進行改革，豐富教學方式，利用多媒體等有效手段進行史料實證的教學。在進行教學的過程中，合理的觀看視頻能夠更好地提升學生的學習興趣，而且還能夠通過觀看相關歷史事件的電影，讓學生記牢知識。比如在《開國大典》的電影中，很真實地記錄了歷史的發生，在觀看影片的過程中，學生會對該部分的歷史事件記憶的格外深刻。或者是通過欣賞圖片的形式，讓學生通過欣賞歷史事件的相關圖片，來記憶歷史事件。教師通過多媒體進行授課，能夠調動學生的感官，從而激發學生的學習積極性。在進行授課結束之后，教師還可以通過小組辯論賽的方式，來考察學生的學習情況，讓學生能夠找到適合自己的，并且有足夠理論依據的歷史史料來支撐自己的觀點，培養學生的應變能力和反應能力里，并且能夠培養學生的歷史核心素養。

（三）培養學生的家國情懷

歷史事件包含著不同的情感，培養家國情懷能夠讓學生更懂得和平的來之不易，也更能夠熱愛自己的祖國，提高文化自信和內心的自豪感。在初中的歷史教育過程中，很少有涉及家國情懷的課程內容，而且初中的歷史教材中所涉及的家國情懷主要包括弘揚傳統文化和民族認同感，在教學的過程中，教師應該在對這些進行教學的過程中，再注重一點教材外的內容，比如國際主權意識、依法治國、社會主義核心價值觀和責任擔當等等。在進行學習的過程中，教師可以稍微將政治內容帶入，幫助學生更好的理解教材內容和家國情懷。比如在學習戚繼光抗倭的歷史事件的過程中，通過挖掘歷史人物的背景和時代的背景進行教學，或者可以讓學生進行角色扮演，通過親身體驗，感受家國情懷。現在的學生都很少關心國家與外交，教師應該用讓學生感興趣的方式對學生進行教學，讓他們重拾國家自信心。在學習家國情懷的過程中，讓學生感受到祖國的偉大，培養學生的愛國精神。

（四）培養學生的唯物史觀

唯物史觀能夠將所學的歷史事件進行全面和客觀的考察，能夠培養學生形成良好的學習歷史的規律。唯物史觀能夠揭示人類社會的發展規律，并科學的對歷史進行觀察。在傳統的歷史教學中，教師注重的是學生的作業完成情況和考試成績，而忽視了學生學習歷史事件的過程。學生的歷史事件的印象幾乎都是刷題刷出來的，死記硬背，當轉換題型的時候學生就會忘記答案，這樣的學習和刷題是沒有質量的。因此，在教師教學的過程中，應該轉變陳舊傳統的教學方法，進行具體歷史事件的有意義的探討，培養學生樹立“經濟基礎決定上層建筑”“生產力決定生產關系”“生產關系反作用于生產力”的唯物史觀。在學習歷史事件的過程中通過分析與對比，來加深學生在腦海中的印象，在學習的過程中，讓學生能夠理解人民群眾是歷史的創造者和杰出的歷史人物在歷史發展中的重要性，這些教學方法不僅僅能夠對學生的思維進行針對性的訓練，還能夠在一定程度上提升學生的思想和思辨能力，更多地了解唯物史觀的重要性。

四、 總結

隨著時代的發展和教學重點的轉移，初中歷史教育不僅僅要求學生了解歷史知識，優秀的教育還能夠將高中的歷史知識進行銜接，在初高中過渡的過程中，學生的歷史學習不會那么的艱難。培養學生的歷史核心素養，在初中階段能夠更好地被學生所接受。運用豐富的教學手段能夠幫助教師們更好培養學生的核心素養。

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作者簡介：

馮杰，安徽省六安市，舒城縣河棚鎮中心學校。