基于真實(shí)生活的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究

摘?要：綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)小學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠?qū)ふ疫m當(dāng)方法解決問(wèn)題的能力，《變廢為寶》活動(dòng)是在小學(xué)生真實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新、合作精神。

關(guān)鍵詞：真實(shí)生活;小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、 《變廢為寶》綜合實(shí)踐活動(dòng)背景

綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。目前，環(huán)境污染問(wèn)題十分尖銳，青山綠水受到了污染，小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境也受到了威脅。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“回歸生活和社會(huì)”，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣，積極發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，建立起高度的社會(huì)責(zé)任感。《變廢為寶》課程來(lái)源于真實(shí)的生活環(huán)境，根植于環(huán)境污染現(xiàn)狀，拋出如何解決環(huán)境污染的問(wèn)題，讓小學(xué)生在尋找解決問(wèn)題的辦法中培養(yǎng)動(dòng)手操作、合作探究、創(chuàng)新革新的能力。

二、 《變廢為寶》綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)

（一）價(jià)值體認(rèn)

在《變廢為寶》課程中，小學(xué)生通過(guò)分組合作的形式，在與他人交流溝通的過(guò)程中一起找尋解決問(wèn)題的措施，達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的，獲得具有積極向上意義的價(jià)值體認(rèn)。在此過(guò)程中幫助小學(xué)生了解并遵守公共秩序的行為規(guī)范，初步形成小學(xué)生的集體意識(shí)和組織觀念，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

《變廢為寶》課程的主要目的是保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。為了把廢棄品變?yōu)橛袃r(jià)值的作品而進(jìn)行一系列的真實(shí)活動(dòng)，讓小學(xué)生真真實(shí)實(shí)地解決了一次生活中的問(wèn)題，鍛煉小學(xué)生處理真實(shí)生活中基本事務(wù)的能力。在小學(xué)生積極參與學(xué)校和社會(huì)生活的活動(dòng)中，初步形成自理能力和自強(qiáng)精神，培養(yǎng)社會(huì)主人公責(zé)任意識(shí)。

（三）問(wèn)題解決

《變廢為寶》課程在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生根據(jù)環(huán)境污染現(xiàn)象，提出感興趣的問(wèn)題并將其轉(zhuǎn)化為本組研究課題。在課題研究的過(guò)程中，提出自己的方式方法，對(duì)問(wèn)題做出初步的解析。小學(xué)生搜集廢棄物品并且將其加工成再利用物品，認(rèn)識(shí)了材料、研發(fā)了App、計(jì)算了體積重量等，培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手操作的能力。

（四）創(chuàng)意物化

《變廢為寶》課程把廢棄物品再次美化利用，小學(xué)生能夠掌握基本的手工設(shè)計(jì)技能，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)研發(fā)簡(jiǎn)單的《變廢為寶》App來(lái)解決真實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)小學(xué)生跨學(xué)科融合知識(shí)解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真做事、勇于創(chuàng)新的態(tài)度，提高小學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

三、 《變廢為寶》綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程

（一）前期準(zhǔn)備

學(xué)校積極組織教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的專題講座，積極宣傳《變廢為寶》課程的價(jià)值與意義，在宏觀層面為實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教師在中觀層面做好鋪墊，布置小作業(yè)讓學(xué)生上網(wǎng)查詢、查看書籍或者詢問(wèn)他人環(huán)境污染的危害。小學(xué)生在微觀層面提出對(duì)《變廢為寶》綜合活動(dòng)課程感興趣的問(wèn)題，怎樣去解決問(wèn)題，形成小組研究專題。

（二）課程實(shí)施

實(shí)踐活動(dòng)的主體需要充分考慮學(xué)生的意愿，要結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好篩選活動(dòng)主題。在尊重學(xué)生意愿的前提下，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題可以提高學(xué)生的參與積極性。《變廢為寶》課程的跨學(xué)科特征十分顯著。語(yǔ)文負(fù)責(zé)激發(fā)興趣，每周一“國(guó)旗下演講”的活動(dòng)可以談?wù)勑W(xué)生對(duì)《變廢為寶》課程的看法，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。每月一次的“作文大賽”的活動(dòng)暢聊學(xué)生對(duì)環(huán)保的想法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這其中又有道德與法治的滲透，引導(dǎo)正確價(jià)值觀和樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感。激趣階段后，引導(dǎo)學(xué)生做出實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃書。師生自編環(huán)保“情景劇”，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流的能力。環(huán)保作品和環(huán)保海報(bào)則是美術(shù)學(xué)科發(fā)揮重大作用，鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了小學(xué)生創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。半學(xué)期過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生做出階段工作的小結(jié)。“研發(fā)App”和“垃圾發(fā)電”則是信息技術(shù)的運(yùn)用，促進(jìn)小學(xué)生使用現(xiàn)代教育的技術(shù)。一學(xué)期后，教師引導(dǎo)學(xué)生做出活動(dòng)的專題總結(jié)，對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。

（三）成果展示

在進(jìn)行了一學(xué)期的《變廢為寶》課程后，小學(xué)生們通過(guò)展示過(guò)程性材料和最終成品來(lái)結(jié)束本次課程的學(xué)習(xí)。過(guò)程性材料包括實(shí)踐計(jì)劃書、階段性工作小結(jié)、研討活動(dòng)資料等。最終成品包括專題總結(jié)和學(xué)生制作的宣傳單、手工藝品、App等。小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主體則是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象則是過(guò)程性材料和最終成品，評(píng)價(jià)的活動(dòng)由學(xué)生匯報(bào)、教師總結(jié)兩部分構(gòu)成。

四、 《變廢為寶》綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

（一）突出發(fā)展導(dǎo)向

《變廢為寶》課程貼近小學(xué)生的真實(shí)生活，從真實(shí)生活出發(fā)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中，分析學(xué)生行為，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，發(fā)揚(yáng)學(xué)生特長(zhǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了依據(jù)。學(xué)生也接收到了學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋信息，根據(jù)反饋改善之后的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究，深挖活動(dòng)背后學(xué)生的真實(shí)想法和創(chuàng)意，防止只注重結(jié)果不注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式。

（二）做好寫實(shí)記錄

綜合實(shí)踐活動(dòng)中最重要的是引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)踐活動(dòng)的具體情況，包括活動(dòng)主題、活動(dòng)時(shí)間、角色分工和最終成果等，如實(shí)填寫學(xué)生的活動(dòng)記錄單，并收集活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)照片、作品、報(bào)告、單位證明等一系列材料。教師和學(xué)生共同對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性及結(jié)果性材料進(jìn)行編排、匯總、歸檔，形成每一個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)檔案袋，為《變廢為寶》活動(dòng)的評(píng)價(jià)提供了有利的依據(jù)與支撐的材料。

（三）開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)

每學(xué)期末，教師根據(jù)課程目標(biāo)、活動(dòng)檔案袋以及對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生反思自己全過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)。發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，逐漸改正缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目的，鍛煉學(xué)生融合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自力更生、創(chuàng)新革新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

馬筱旭，四川省成都市，成都大學(xué)師范學(xué)院。