聾校語文教學策略之我見

摘?要：新課改背景下，為了可以更好地提高聾校的語文教育水平，那么在教學中，教師就要實現對教學方法與教學模式的創新與改革。要能夠不斷思考、不斷研究，尋找更加科學有效的教學模式，幫助聽障學生學會深入的思考，能夠更加準確地理解與體會語言，可以準確地表達語言，可以增強聽障學生的邏輯思維能力，提升聽障學生的語文素養，這樣才可以幫助聽障學生更好地回歸主流，獲得更好的成長與發展。文章主要探討了新課改背景下提升聾校語文教學質量的策略。

關鍵詞：新課改;回歸主流;教學理念;信息技術;策略

一、 引言

根據聽障學生的身心特點樹立科學的教學理念，充分發揮信息技術的作用，發揮聽障學生的潛能，強化讀寫訓練。促進其健康快樂地成長，實現語文聾校語文教學的最終目標。

聽障學生是一個特殊的群體，聽障學生顧名思義就是聽力有障礙的學生。由于其身體的缺陷導致其在生活學習中會面臨著很大的困難，難以融入社會，會存在一定程度的自卑心理。因此，為了可以更好地幫助聽障學生回歸主流，幫助其樹立良好的信心，那么在聾校語文教育教學中就要積極地轉變教學理念，不斷創新與優化教學方法，如此一來，在提高語文教學有效性的同時，還能夠培養聽障學生的綜合能力。

二、 樹立科學的教學理念

為了高效完成聾校的教育工作，那么在聾校語文教學中，教師要樹立科學的教育理念，能夠幫助聽障學生“回歸主流”，即使其盡量回到社會的主流群體中，可以更好地和普通人進行直面的交流，獲得更好的發展。作為語文特教工作者，其必須要在日常的教育教學中充分遵循“一個中心”以及“兩個基本點”的。所謂的“一個中心”就是以語言訓練作為中心，充分重視對語言的科學運用。“兩個基本點”即為培養聽障學生的語文能力以及人文素養。在實際教學中，教師要重視“四個轉變”：一是由以往側重對知識技能的傳授轉變為重視對能力的培養;二是由原先的被動學習轉變為主動學習;三是由原來的傳統教學模式轉變為構建和諧的課堂氛圍，激發聽障學生的學習興趣，由原來的單一教學模式轉變為加強語言文字訓練;四是由以往的集體教學轉變成個別化教學。

三、 強化聽障學生的讀寫訓練

一般而言，對于學生語文能力的培養會圍繞著聽、說、讀、寫四個方面展開。然而，聽障學生較為特殊，其聽說能力受限，因此也就重點放在讀寫兩個方面。因此，在實際教學中，首先，教師要重點培養聾生的閱讀能力，閱讀能力的培養，即閱讀教學，是聾教語文教學的重要組成部分。聽覺障礙給聽障學生學習和運用語言文字、了解人類文化和參與社會生活帶來了嚴重的影響。常人耳熟能詳習以為常的字詞句，聽障學生因為喪失語言環境理解起來十分困難。至于篇章的理解更是難上加難。聽障學生是語文學習的主體，聾校語文教育要根據聽障學生身心發展的特點和規律，致力于培養聽障學生理解和運用語言文字的能力，提升聾生聽障學生的閱讀能力。能理解文字的實際意義，理解他人的訴求從而做出正確的反應，為融入主流社會奠定基礎。引導聽障學生在盡可能的范圍內閱讀更多的相關內容，有效地拓展其視野，使其能夠通過不同的渠道獲得更多的信息，培養其書面語言理解能力。其次，教師要加強對聽障學生寫作能力的培養。聽障學生由于聽力障礙導致語言障礙，外界信息的接受途徑主要靠眼睛看，導致他們對外界的認識表面化單一化，邏輯思維發展緩慢，一個簡單的現象也很難用一句條理清晰的話表達出來。而寫作能力是一種集學生觀察能力、分析能力和綜合運用字詞句段的能力為一體的語文綜合能力的體現。對于聽障學生來說難于登天，他們寫的話往往是成分不全、顛三倒四、邏輯混亂……讀者連蒙帶猜都無法理解其中之意。聽障學生若要回歸主流社會，便捷的與他人交流，寫作能力的提升尤為重要。引導聽障學生進行多維度、多層面的思考，幫助其對主題進行提煉。使其能夠準確地把握主題，合理地對文章進行構思。要為聽障學生設計更多與現實生活具有密切關聯的話題，引導聽障學生對個人的親身經歷進行表述，這樣才能夠逐漸培養聽障學生的寫作表達能力。

四、 充分發揮信息技術的作用

當前，人們進入到信息時代，信息技術日新月異，先進的多媒體教學設備已普遍進入了聾校教室。為了可以更好地提高聾校的語文教學水平，那么教師就要充分發揮信息技術的作用，積極地開展多媒體輔助教學。要制作完善的多媒體課件，從而為聽障學生展示生動、形象的畫面，培養聽障學生的語文素養。可以將信息技術應用在以下方面：首先，幫助聽障學生正音。對于聽障學生而言，因為其聽力受損，因此也就會影響到其口語能力。在聾校的低中年級語文教學中，教師要努力加強對聽障學生的口語及發音的訓練。通過對信息技術的應用，可以改變以前語文教師多次糾正與發音示范的煩瑣。通過數碼攝像機將某個字母或者是音節的口型及聲音準確地記錄下來，如此一來教師就可以在為聽障學生講解發音要領的同時，引導聽障學生對口型進行細致的觀察，從而避免教師多次反復的示范，可以有效地提高教學的效率。其次，應用在詞句的理解過程中。由于聽障學生的生活經驗不足，其語言基礎較為薄弱。因此，在對書面語進行理解時會存在較大的難度。如果語句較為直觀，能夠進行展示，那么教師就可采用展示教學法。然而，如果語句是無法進行展示或者是難以準確進行展示的，那么就會加大聽障學生的理解難度。在此狀況下，教師就可以將比較難以理解的語句制作成flash動畫或者制成場景視頻，再配上相關字幕，變抽象為直觀，然后為聽障學生進行播放輔助教學，從而幫助聽障學生更快更加準確地把握語句的真正含義。

總之，新課改背景下，聾校的語文教育教學工作也面臨著更高的要求與挑戰。此門課程的主要任務即為能夠有效地培養聽障學生對于語言的理解、交流與靈活運用的能力，使其更好地融入社會。所以，在聽障學生的語文教學中，教師就要充分響應新課改的要求，充分重視聽障學生的主體地位，要結合聽障學生的實際狀況開展語文教學，要能夠在實際教學中與聽障學生進行平等的交流與對話。這樣才能更好地發揮聽障學生的學習積極性與主動性，發揮聽障學生的潛能，促進其健康快樂地成長，實現語文聾校語文教學的最終目標。

作者簡介：

聶大春，安徽省安慶市，安慶市特殊教育學校。