初中語文閱讀理性思辨創新設計分析

摘?要：語文作為三大主科之一，在小學、初中乃至高考，都始終占據著非常重要的一環。因此根據新課改的要求，語文這一科目應當率先求變，而學會閱讀是學好語文的關鍵，所以初中教師應當積極探索閱讀的新型教學方式，培養學生的閱讀興趣，以此來提升學生的整體語文成績。而“抓蛇要抓七寸”，所以想要提升語文教學效果，就要對閱讀提起重視。

關鍵詞：初中語文;閱讀;創新設計;運用分析

閱讀，是我們日常生活中經常會做出的行為動作，同時這也是我們進行任何一種學習之前必須要掌握的技能。對語文來講，更是至關重要，所以進行語文閱讀教學的創新設計是有必要的。而在初中語文課堂上進行閱讀的理性思辨，即多角度，多層面領悟文章內涵，用理性思維思考文章表意，客觀看待文章內容與作者的觀點。這類閱讀教學方式對培養學生的理性客觀思維極為有效;有助于幫助學生多角度理解文章作者想要表達的深層含義;有助于豐富學生作答答案的層次，提高得分概率。下面文章將從閱讀的理性思辨的重要性說起，對如何將理性思辨實際運用到課堂進行淺談。

一、 何為“理性思辨”？

（一）理性思辨的概念

理性是指人在冷靜狀態下，依據現有的理論，全面了解情況進行分析，通過邏輯推導后，最終得出有效且可行的辦法的能力;思辨是一種思考方式，從定義、公設、公理出發，再推出定理，即這個命題的邏輯性解釋，在哲學意義上講，是指運用邏輯推導而進行的純理論概念式的思考。而將理性與思辨相加所得，就是秉持理性思維，運用思辨方式進行邏輯思考。

（二）理性思辨在閱讀中的運用

將理性思辨這一方式運用到閱讀當中，可以使人在閱讀理解作者想法的同時保持客觀理性，不會被作者的思想所牽引，而做出主觀性的判讀。

二、 將理性思辨運用到初中語文課堂

（一）設置教學情境，引發學生理性思考

在實際的課堂教學中，教師應當因時制宜地設置與教學內容相關的教學情境，靈活運用多種方式引導學生進入教學情境，使學生與文章產生共振，設身處地理解作者所表達的內涵，以此來調動學生的理性思維。

1. 鼓勵學生個性化思考

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，一千個學生就有一千個對于文章閱讀的理解。所以說，盡管我國的應試教育，導致教育工作更加偏重于考試分數，一些作答標準受到了一定的限制，例如一些常規的教學問答：閱讀文章——提出思考問題——學生進行討論作答——教師對學生的回答做出評價。在這樣的常規互動中，學生的閱讀不夠透徹，對文章的思考不夠深入，就會局限學生的閱讀認知。而閱讀教學應當以提高學生整體閱讀思考能力為主，而非僅僅對單一問題進行解答。因此，作為教師應當正視學生理性思辨的個性化，而非否定學生的一些與標準不同的想法，只有尊重理解學生的個性化思考，才能更好地設計出適應現代化教學的辦法。

2. 規劃引導理性思維路線

初中生的年齡尚小，思維思想尚未成熟，仍然保持著單純。因此教師在對學生進行閱讀理性思辨訓練時，應注意對學生進行適當的引導，有助于提升教學效果。教師可以為學生設計一些“思維導圖”，有助于在一些關鍵點上啟發學生進行理性思辨。例如，“樹形思維導圖”，從一點進行發散，引出多個思考點，有助于培養學生發散性思維;“線形思維導圖”，逐步引導學生接近文章深層次內涵，更有助于學生清晰地理出文章脈絡;“網狀思維導圖”，多層次、多角度的直觀呈現出文章內人物、事件之間的聯系，有助于學生更加直觀地了解各個要素之間的利害關系。教師在設計思維導圖時，一定要有清晰的思路，同時為了學生能夠更好地理解導圖，教師在教學的時候，可以借助現代化設備，例如多媒體設備，對學生加以輔助引導。

例如，朱自清的《背影》，教師在設計教學導圖時，可以以時間為線索，將文章劃分為三部分：見面——送別——思念，在學生整體閱讀理解后，教師可以引導學生進行理性思辨。“你所看見的文章中的父親是怎樣的？”，學生根據教師的問題對文章進行細致的研讀，營造了課堂上探究學習的氛圍，隨后學生們進行各抒己見。教師以時間線索為序，給學生提供了思考思路，引導學生進入對文章的深度思考，對老師提出的問題進行各抒己見。從學生的個性化思考中，可以看出學生們已經在潛意識中開始進行理性思辨，對文章的深層次內涵進行理解參透，使課堂呈現出一種思辨互動的氛圍。而道理在學生的思辨中，逐漸明晰，對文章的領悟認知會更加的清晰。

（二）設置思辨小組，鍛煉學生思辨能力

從辯證的角度出發，設置具有辯論內涵的話題。在語文授課時，提出相關的辯論話題，鼓勵學生在小組內積極發言，發表自己的個性化看法，進行理性思辨，使得學生在辯論中，逐漸明晰思考方向，提高學生理性思辨能力。對表現良好的小組加以獎勵，激勵學生們積極參與小組辯論，激發學生們的好勝心和辯論欲。在實際應用時，教師應為學生多創造一些辯論機會，鼓勵深層次互動，在互相辯論的同時，為文章的進一步思考帶來啟迪。

（三）鼓勵學生提出質疑，激發學生思辨精神

不斷地提出疑問，不斷地進行質疑，使得人類不斷地進步。有人說“地球是方的”，便會有人對其提出質疑，進而引發了關于對“地球是不是方的？”的研究，經過了不斷地研究發現，“地球是圓的，而不是方的”，這也就體現出了質疑的力量，它激勵著人們去驗證，去思辨。因此在語文的課堂教學中，鼓勵學生進行適當的質疑，是有必要的。為學生提供質疑的機會，有助于學生主動進行思考。

例如，在學習《爸爸的花兒落了》一文時，引導學生對文章發出質疑，如：文章描寫的是夾竹桃花代替父親去守護女兒，那為什么題目不叫《夾竹桃花落了》？隨后引發學生進行理性思辨，最終明白作者這樣寫作的目的。學生參與質疑、解疑活動，這就是一種理性思辨活動，使文章的學習，更具啟迪性、思辨性。

三、 課余時間組織辯論活動

在課余時間，學校可以舉辦一些趣味性的辯論比賽，設置獎品和有趣的辯論話題，以此來吸引學生參與，在得到放松的同時，鍛煉了學生的思辨能力，提高了學生的膽識，為學生能夠站上更到更廣的平臺打下堅實的基礎。

四、 結束語

總而言之，語文學習的是我們的母語，所以尤為重要。將理性思辨合理地加入初中語文課堂，對學生日后的學習發展，都有著一定的好處。而設計出更好的理性思辨教學方案需要教師們的共同努力，不斷地創新創造，進一步提高語文閱讀教學的質量效果。

參考文獻：

[1]蔣若飛.初中語文閱讀理性思辨創新設計[J].中學課程資源，2018（3）：60-62.

作者簡介：

劉海燕，湖南省邵陽市，湖南邵陽市城步一中。