如何做好小學低年級班主任工作

摘?要：低年級是指一、二年級，處于這個年齡段的學生比較幼稚，且心思敏感，不管是再多大大咧咧的性格都能敏銳捕捉到他人對自己的態(tài)度，而稍不留神，則有可能會讓學生受到傷害。再者，現(xiàn)在的人文管理理念逐漸深入人心，小學班主任也要懂得以學生為中心、愛生如子，圍繞學生的真實需求來確定具體的班級管理工作。文章將從用心教育，表揚學生;傾聽心聲，了解學生;理解學生，包容學生三個角度來分析低年級小學班主任應該如何做好班級管理工作。

關鍵詞：低年級;小學班主任;管理工作;實施方法

人們普遍認為小學是最為重要的一個成長階段，原因是小學生的心思十分單純、直接，且人生經(jīng)歷不足，就像是一張張白紙，老師所進行的每一輪指導活動都會直接影響學生的認知、品德與心靈健康。在此過程中，如果低年級小學班主任能夠做到以生為本，且能準確把握學生的成長需求來確定具體的班級管理策略，讓學生及時受到成長啟發(fā)，則可切實優(yōu)化學生的身心健康。因此，低年級小學班主任要重視班級管理工作，且要及時優(yōu)化學生的自主管理意識，為學生的長遠發(fā)展做準備。

一、 用心教育，以表揚為主

在現(xiàn)代教育心理學中有研究表明，如果兒童在鮮花、掌聲中成長，那么他們則會變得更加自信、勇敢與堅強，在未來的成長過程中也能按部就班地實現(xiàn)自己的人生理想，凸顯自己的人生價值。反之，如果兒童從小便生活在以批評指責為中心的現(xiàn)實環(huán)境中，那么他們也會因此變得十分自卑，不敢相信自己能夠勝任每一件事，一生都有可能碌碌無為。對此，低年級小學班主任要堅持用心教育學生，懂得表揚與激勵每一個孩子，使其真正樹立成長自信。

在與學生相處的過程中，我們要多表揚學生、賞識學生，讓學生可以真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。比如，我班有一個學生雖然學習成績并不好，但是為人樂觀，每天都笑嘻嘻的，且從來不會與任何同學發(fā)生矛盾，對他人的包容意識很強。對此，我并沒有因為這個孩子的成績不好而批評他，而是我抓住了他的閃光的，經(jīng)常贊揚他樂觀生活、寬容待人的優(yōu)良品質，切實激勵了這個學生。同時，我還通過大力推薦讓這個學生當上了班長，因為這個學生十分樂于幫助同學，且為人善良、不計較得失，其余的同學也十分贊成。如此，則可進一步激勵了這個學生，使其始終嚴于律己，懂得以集體利益為主。

二、 多傾聽孩子的心聲，了解學生

在小學班級管理過程中，班主任對學生的了解情況直接決定著班級管理的具體質量，而只有做到以學生為中心，才能切實提高班級管理效率。為此，低年級小學班主任則要懂得傾聽學生的心事，全面了解學生，讓學生能夠切實抒發(fā)自己的內心訴求，由此優(yōu)化學生的心理素質，為學生的長遠進步做準備。

為了了解小學生的性格，把握學生的內心訴求，我們要經(jīng)常與學生談心，或鼓勵學生通過畫畫、寫話的方式與我們交流，由此猜測學生的成長問題。比如，班里有一個學生性格十分內向、靦腆，說話的聲音就像蚊子一樣，聲音很低，且說話總是結巴，不能準確表達自己的真實想法。在與這個學生談心的時候，我鼓勵這個學生通過畫畫的方式來表達個人訴求，使其積極表達自己的內心想法。在繪畫時，這個學生總是習慣性地畫出一個邊框，而且會畫一個孤單的小人，很少會畫出兩個人、三個人……對此，我就提示學生，詢問學生是否尚未融入集體生活，沒有找到自己的知己好友。緩緩地，這個學生便點頭承認了，并嘗試表達自己對同伴交往的期待之情。接著，我就主動向學生承諾，會設計一些讓學生與他人交往的合理時機，而學生也要勇敢地突破性格缺陷，懂得表達、展現(xiàn)自我，并由此分享自己的成長需求。

三、 理解學生，包容學生

客觀來講，低年級小學生的犯錯頻率較高，因為他們尚未養(yǎng)成良好的行為習慣，且受到家長的影響產(chǎn)生了一定的固定思維模式，并不能很好地優(yōu)化自身的思維品質。對此，低年級小學班主任要懂得理解學生、包容學生，給學生犯錯的機會，且要告訴學生知錯就改，使其在錯誤與不足中健康地成長起來。

就如本班有一個學生的性格十分囂張，為人大膽，從來不將班級紀律放在眼里。面對這個學生，我多次勸告學生，告訴他要遵守班級紀律的重要性，但是卻并沒有明顯的改善。于是，我就與其他同學合作，通過一些故意的違規(guī)行為讓這個學生意識到他人違規(guī)會影響自己的學習進度與娛樂行為，希望這個學生可以感同身受，主動調整自己的行為活動。果不其然，這個學生雖然做事張揚，但是卻能在認識到個人錯誤之后及時承認個人錯誤，也表示自己會主動遵守紀律約束，接受大家的監(jiān)督。對此，我也會及時表揚學生的進步與成長，讓學生產(chǎn)生堅定的自我管理意識。

總而言之，在低年級小學班級管理過程中，班主任一定要始終堅持以學生為中心，根據(jù)學生的成長需求來確定具體的管理內容、管理策略，以便讓學生真正實現(xiàn)健康成長。

參考文獻：

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[2]何群.小學低年級班主任管理中的情感藝術[J].文教資料，2018（20）：150-151.

作者簡介：

溫信容，廣東省惠州市，廣東惠州市仲愷高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)惠環(huán)紅旗小學。