小學數(shù)學課堂教學的有效性提問探究

摘?要：在小學數(shù)學課堂教學中，提問作為師生間的一種有效互動形式是必不可少的，其對于小學課堂教學效率的提高具有重要的作用。作為教師，如何提問、何時提問成了考驗教師的一大難題。為此，文章就小學數(shù)學課堂教學中的有效性提問進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效性

小學數(shù)學課堂教學提問的目的在于推動學生對數(shù)學的持續(xù)學習，因此教師所提問題的價值并不在問題本身，而在于提出問題后學生尋求回答問題的過程當中。在這一過程中學生需要盡力開動大腦去思考如何回答，從而使學生的思維得到開拓，將學生的思維引向一定的高度和深度，并激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

一、 課堂提問要具有明確性

作為一門基礎(chǔ)性學科，小學數(shù)學的語言具有嚴謹、簡潔易懂的特點，因此教師在課堂教學中提問時，也要注意語言的準確精練，既要符合數(shù)學學科本身的特點，又不能脫離教學內(nèi)容和學生實際。比如“看到此題，你想到什么”或“通過對這兩排數(shù)字的觀察你想到了什么？”等等，對于一些含糊、指向不清的問題就不能用以提問。同時，在提問時對于一些難以理解或問題較長的問題，教師應(yīng)當多重復(fù)幾遍，并且在問題提出后要給學生一定的時間來思考問題，然后再抽取學生回答，而對學生的回答教師則應(yīng)及時做出反映。此外，在課堂教學中進行提問，目的是引導(dǎo)學生積極思考，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，因而只有明確、具體的問題才能給予學生思維指引明確的方向。比如，在教學“異分母分數(shù)加減法”時，為讓學生準確理解何為異分母分數(shù)這一概念，教師可在黑板上寫下13+14，然后提問：13和14這兩個分數(shù)有哪些特點呢？學生思考片刻后回答道：“兩個分數(shù)的分子都是1”，很顯然學生并未理解到教師提問的真實意圖，也就是說教師的提問并不明確，若直接改成：“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？在數(shù)學計算中能否直接將分母不同的分數(shù)進行相加呢？若能該怎么計算呢？”如此提問，不但可直接引入“異分母分數(shù)”這一概念，也有助于學生對異分母分數(shù)的運算理解更加明確。

二、 課堂提問要具有啟發(fā)性

在小學數(shù)學課堂教學中，教師提問是否具有啟發(fā)性很大程度上決定著學生的智力發(fā)展情況。因此，教師在提問時就應(yīng)當注重對提問的設(shè)計，首先是要與學生實際相符，要聯(lián)系實際生活;其次所提問題要適當、適時且處于關(guān)鍵重點環(huán)節(jié)，從而點燃學生思維的火花，調(diào)動起學生學習的興致。比如，在教學“圓的面積”這一知識時，為使學生對圓形的面積有一個直觀了解，教師可先組織學生自己動手將圓剪開，然后拼成一個近似長方形，并帶領(lǐng)學生一起利用長方形的面積計算公式來推導(dǎo)圓的面積計算公式。在這一教學中便隱藏著兩大問題：學生裁剪后所拼成的長方形面積是否與原來圓的面積相同？學生裁剪后所拼成的長方形的長與寬，與原來圓的哪些信息相同？為啟發(fā)學生對這兩個問題的思考，教師可接著讓學生將圓平均剪成8份、16份，然后再拼成一個近似長方形。此時通過學生動手操作，他們已經(jīng)對近似長方形和原來圓的關(guān)系有了一定認識，教師可直接提問：“若繼續(xù)將圓平均分成32份、64份……最后會拼成什么樣的圖形？拼成后的圖形長和寬是原來圓的什么？又該如何將圓的面積計算公式推導(dǎo)出來？”通過教師的不斷啟發(fā)和學生的動手操作，經(jīng)過一番思考后學生很快領(lǐng)悟：長方形面積等于長×寬，圓的面積等于圓周長一半×半徑。

三、 課堂提問要具有趣味性

基于心理學角度而言，趣味性教學是一種符合小學生天性和年齡特征的有效教學方式，任何學科的教學都難以脫離“趣味”二字。而在小學數(shù)學課堂教學中，教師的提問，尤其是提出的趣味性問題，不但能激發(fā)學生學生的積極性，吸引學生注意力，而且還能促進學生對知識的內(nèi)化。因此，教師的課堂提問不僅要以課本知識為依據(jù)，還要善于在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而同學生一起解決問題，從而滿足學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲。比如，在教學“大于、等于、小于”這一知識時，本節(jié)知識的教學重點在于讓學生學會區(qū)分數(shù)字的大小，并準確利用“>、=、<”符號來表示物品的多少或大小關(guān)系，這樣的教學內(nèi)容對小學低年級的學生而言是十分枯燥、抽象的。所以，在教學時教師就要開展趣味性教學，從而創(chuàng)造生動有趣的課堂氛圍。首先，教師可利用電子白板給學生展示一張圖片：有5只小猴子圍坐在一起，且它們的面前擺放了4種不同的水果，其中香蕉有3個、蘋果有5個、桃子有4個。待學生看清楚圖片內(nèi)容后，教師可提問到：“要將這三種水果分給5只小猴子，在分哪種水果時，小猴子們都沒有意見？分哪種水果時都有意見？”問題一出，學生都爭先回答道：“分蘋果時小猴子們沒意見，分香蕉和桃子時都有意見。因為蘋果的數(shù)量和小猴子的數(shù)量一樣多，香蕉和桃子的數(shù)量與小猴子的數(shù)量不一樣多。”此時，教師讓學生再緩緩回答，然后根據(jù)學生的回答，在黑板上寫下“5只小猴子=5個蘋果”，并告訴學生“=”符號的意思是指兩邊的數(shù)量關(guān)系是相同的。接著再分別寫下“5只小猴子>香蕉3個”“4個桃子<5只小猴子”，然后用同樣的方法告訴學生“>、<”符號的意義。在這樣的提問教學中，學生既能感到趣味十足，又能展開自主思考，都愿意積極參與到學習中來，課堂教學有效性自然得以提高。

四、 結(jié)束語

科學與知識的增長永遠始于問題。可見“問”是一門藝術(shù)，基于小學數(shù)學課堂教學來看，“問”就是一門以學生為主體的藝術(shù)。因此，作為問題設(shè)計者的教師就必須要加強對教材的鉆研，認真學習相關(guān)教學理論知識，在問題的設(shè)計時要充分結(jié)合教材內(nèi)容和學生的學習實際。從而靈活多變的提出問題，真正實現(xiàn)對學生學習興趣、學習主動性、學習積極性的激發(fā)。

參考文獻：

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作者簡介：

孫劍，貴州省銅仁市，沿河縣第三完全小學。