小學語文優化古詩文閱讀教學效率的教學方法

摘?要：古詩文閱讀一直是小學語文學科的一個基本教學內容，不僅可有效提升學生的閱讀能力，還可及時訓練學生的文學鑒賞水平，使其自覺傳承我國優秀的傳統文化。因此，小學語文教師要優化古詩文閱讀形式，引導學生全面掌握古詩文的基本內容，且要自覺傳承古詩文背后所蘊含的深厚文化。文章從補充文化背景知識，豐富文化儲備;創設古詩文鑒賞情境，引導學生探究;組織古詩文課外閱讀活動，開闊文化視野三個角度來分析小學語文教師應該如何優化古詩文閱讀教學效益。

關鍵詞：小學語文;古詩文閱讀;方式方法

客觀來講，古詩文作品的語言表達方式與小學生的語言習慣存在顯著差異，這一因素也是讓學生難以理解古詩文內容的基本原因，而且古詩文所描繪的時代環境與小學生的成長歷程也存在顯著差異，導致學生無法及時產生思想共鳴，難以真正實現深度閱讀。在這一狀態下，小學語文教師所選擇的單向講解古詩文知識的教學方式也只能讓學生膚淺掌握古詩文的表面內容，學生為了應付差事，則會出現死記硬背的行為問題。對此，小學語文教師則要切實優化古詩文閱讀教學形式，分析學生的認知特點，通過補充文化知識、創設情境等多種方法來激發學生的也讀興趣，使其自主探究古詩文的深刻含義。如此，則可初步培養學生的古詩文閱讀能力，使其及時遷移，閱讀更多的古詩文作品。

一、 補充文化背景知識，豐富文化儲備

客觀來講，每一個古詩文作品都是經過反復篩選、調整與鑒賞才被收錄在小學語文教材之中的，且這些古詩文不僅記錄著古人的現實生活，同樣也將對學生的現實成長產生啟示意義。因此，小學語文教師要及時補充古詩文創作背景知識，讓學生能夠及時內化古詩文內容，初步培養學生的文化意識。

就如在《寒食》古詩教學中，為了讓學生準確理解詩歌的具體內容與主題思想，筆者就及時補充了文化背景知識，介紹了唐朝的盛世天平景象，告訴學生唐朝的社會風氣十分開放，人們生活也十分富足，而唐朝的中心城市——長安城也在當時成為世界中心，也是世界文化交流的中轉站。《寒食》這一詩歌則是由詩人韓翃為了感嘆盛世承平所創作的經典詩歌，在當時引起了許多人的追捧與熱愛。在文化背景知識的啟發下，本班學生可以初步分析《寒食》的詩句內容，同時也可帶著積極、熱烈的情感去朗誦詩歌，分析詩歌的主題思想，歸納詩人的文學感悟。如此，則可切實引導學生自主展開詩歌鑒賞活動，更易于促使學生積累有效的閱讀經驗。

二、 創設古詩文鑒賞情境，引導學生探究

不管如何，我們都無法消除古人與小學生之間的時空隔閡，但是人類歷史的發展進程是一貫性的，現代社會的社會風氣、文化生活離不開本民族文化文明的影響。因此，小學語文教師可以通過創設古詩文鑒賞情境的方式來喚起學生的生活回憶，讓學生能夠及時內化古詩文作品的具體內容，由此引導學生自主探究古詩文的具體內容、篇章結構，切實優化學生的閱讀思維。

就如在《兩小兒辯日》文言文閱讀教學過程中，筆者就引導本班學生全面分析了文言文的具體內容。為此，筆者就利用多媒體資源創設了情境，展現了不同季節、不同時刻下太陽的照片，讓學生回想自己觀察太陽“東升西落”的真實經歷，使其思考何時才能距離太陽最近。這個情境以學生的現實生活經歷為基礎，可切實喚起學生的思考意識，讓學生結合自己的生活經驗去解答何時才能距離太陽最近。對此，筆者則引出了《兩小兒辯日》閱讀活動，讓學生以5人小組的形式全面翻譯課文、分析課文的椎體思想，使其能夠自主內化文言文作品內容。如此，則可切實訓練學生的文言文閱讀能力，使其全面總結閱讀結論。

三、 組織古詩文課外閱讀活動，開闊文化視野

在過去，小學語文教師會在課堂上引導學生閱讀、賞析古詩文作品，很少會專門組織古詩文課外閱讀活動。然而，我國古詩文作品數量繁多，而教材篇幅有限，所以小學語文教師應該要及時組織古詩文課外閱讀教學活動，切實開闊學生的文化視野，讓學生能夠全面積累古詩文閱讀經驗，使其形成開放的、敏捷的閱讀思維品質，逐步提升學生的古詩文閱讀能力。

在古詩文閱讀教學活動中，筆者除了會利用教材知識來組織閱讀探究指導之外，也會全面組織國學經典進課堂的課外閱讀活動，按照時代、主題兩個線索來整理相應的古詩文資源，鼓勵本班學生自主閱讀相關內容，使其全面分析古詩文的閱讀特點。如此，則可切實突破時空限制，且只要學生長期堅持，則可養成良好的古詩文閱讀習慣，可有效培養學生的古詩文閱讀能力。

總而言之，在小學語文古詩文閱讀教學過程中突出學生的思維意識、學習能力，讓學生能夠自主完成古詩文閱讀任務，可以切實解放學生，便于學生實現深度閱讀。因此，小學語文教師要組織豐富的古詩文閱讀教學活動，綜合提升學生的文化文學鑒賞能力，改善學生的審美情趣，讓學生真正實現長遠發展。

參考文獻：

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[2]李明娟，韓先娟.小學語文古詩文教學研究[J].中國校外教育，2018（14）：96+102.

作者簡介：

唐大貴，重慶市，重慶市忠縣三匯鎮中心小學校。