以讀促寫，提升初中語文寫作教學效果

摘?要：在初中語文教學中，閱讀積累不足是影響學生寫作能力提升的主要因素之一。新課程改革背景下，初中語文教師要深刻認識到閱讀在豐富知識積累、提高寫作能力方面的重要性，并在語文教學中指導學生積極閱讀、廣泛閱讀，夯實知識儲備，提高寫作水平。

關鍵詞：初中語文;以讀促寫;教學對策

在語文教育領域，讀寫結合歷來是一個古老的話題。何為讀寫結合？即閱讀與寫作的有機整合。讀寫結合教學模式在語文教學中的應用，往往能夠實現“以讀促寫”的教育目標。我們知道：閱讀是學生知識積累的最佳途徑，而寫作則是學生語文綜合素養的直接體現。廣泛的閱讀，能夠夯實學生的知識積累，豐富學生的知識視野，進而促使學生寫作能力的提升。在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中語文教師在教學的過程中，應當改變過去閱讀與寫作相互脫離的語文教育現狀，積極構建“讀寫結合”的語文教學課堂，實現“以讀促寫”的教育目標，提高語文寫作教學的效果。

一、 影響初中學生寫作能力提升的因素

在初中語文的教學中，影響學生寫作能力提升的因素有很多，主要體現在以下幾個方面：

首先，學生的閱讀積累不足。閱讀與寫作，歷來都是相輔相成、有機統一的整體。閱讀是學生獲取知識養分，積累寫作素材的最佳途徑。可以說：沒有閱讀積累的寫作，是蒼白而無力的。而當前的初中語文教學中，影響學生寫作能力一個最重要的因素，就在于學生的閱讀積累不足。學生在語文學習中，課外閱讀較少，完全沒有達到《語文課程標準》不少于260萬字的要求。同時，一些學生的語文閱讀視野具有局限性，如學生的課外閱讀局限為“中學生作文選”，沒有進行廣泛閱讀，知識視野的局限性，局限了學生寫作視野的狹隘，最終影響了學生語文寫作能力的提升。

其次，學生寫作動力不足。筆者在初中語文的教學中發現，當前很多學生在作文寫作中存在“主觀上不想寫、內容上無話說、方法上不會寫”的現象，學生的寫作動力不足，寫作的畏難情緒嚴重。同時，由于在生活中缺乏觀察和領悟，導致學生在面對很多作文題目時，常常搔首撓耳，不知如何下筆，勉強擠出一兩個字，也顯得格外的生硬。而出現這樣的原因，在于學生的日常生活中缺乏思考、缺乏積累。

二、 閱讀在語文寫作中的重要作用

一位語文教育專家曾說：在語文寫作的過程中，閱讀是“大技”，在閱讀面前，所有的寫作方法和技巧的傳授，都只能叫作“小技”。這句話充分體現了閱讀在寫作中的重要性。誠然，如果教師在語文寫作指導的過程中，過度重視方法和技巧的傳授而忽視了學生的閱讀積累，即使學生掌握了寫作的方法和技巧，也依然是“巧婦難為無米之炊”，在寫作的過程中仍然是無話可說，無從下筆。基于此，初中語文教師在作文指導的過程中，以閱讀為重心，指導學生大量閱讀、廣泛閱讀，在閱讀的過程中，學生會不斷汲取知識的營養，拓展知識視野。同時，有效的課外閱讀，其作品基本都是一些名家名著，如很多中學生喜歡讀金庸的武俠小說，筆者歷來都是提倡的。這些“大家”的作品，其細膩的筆法、精湛的寫作技巧，是“中學生作文選”無法比擬的，而初中學生經常閱讀這些經典作品，在潛移默化中，學生會學習到很多寫作的方法和技巧，進而促使其寫作能力的提升。正是因為閱讀在寫作中扮演的重要作用，決定了初中語文教師在教學中構建“以讀促寫”教學模式的必要性。

三、 以讀促寫，提升初中語文寫作效果的有效對策

（一）勤于積累，夯實寫作基礎

勤于積累，是提高學生寫作能力的有效途徑。初中語文教師在教學的過程中指導學生積累，閱讀是極其有效的途徑。在借助閱讀進行寫作積累的過程中，課內閱讀積累和課外閱讀積累都是有效的手段。

首先，立足課內閱讀，強化積累。選入教材的課文，都是一些經典作品，是學生知識習得的精華。以課內閱讀為依托的語文積累，教師要善于構建“讀寫結合”的教學模式，培養學生的知識遷移能力，讓學生將閱讀的能力遷移到寫作上，促使其寫作能力的提升。例如，教師在課內閱讀指導的過程中，指導學生通過閱讀，積累語言材料、表達方式、立意構思以及謀篇布局等，豐富學生的寫作積累，夯實寫作基礎，最終寫出內容充實的文章。

其次，立足課外閱讀，強化積累。在閱讀積累方面，課外閱讀是極其重要的組成部分。立足《語文課程標準》所要求的“不低于260萬字”的閱讀要求，以及課內閱讀的有限性，決定了中學生在語文學習的過程中，應當大量閱讀、廣泛閱讀，多讀書，讀好書。在指導學生進行課外閱讀強化寫作積累方面，筆者在教學的過程中，重要采取以下方法：一是立足學生主體，激發閱讀興趣，引導學生選擇自己喜歡的讀物。很多教師在指導學生選擇課外讀物的過程中，常常陷入一個誤區：那就是指導學生選擇教師自認為“有用”的讀物，殊不知一些老師認為有用的讀物，學生不喜歡閱讀。因此，初中語文教師在指導學生選擇讀物的過程中，應當立足學生興趣，引導學生選擇自己感興趣的讀物，激發學生閱讀的內驅力，夯實閱讀積累;二是教師要善于引導學生制定明確的閱讀計劃。要想實現廣泛閱讀的效果，學生的閱讀就應當系統性和連續性，因此，明確閱讀計劃，是強化學生閱讀積累，夯實寫作基礎的有效途徑。

（二）勤于練筆，提高寫作水平

勤于練筆，方能妙筆生花。在語文寫作的過程中，讀和練，是有機統一的整體。光讀不練，難以實現知識的遷移。因此，在強化閱讀積累的基礎之上，初中語文教師要應當培養學生勤于練筆的習慣，通過大量的練筆，將閱讀的積累遷移到寫作層面，提高學生的寫作水平。例如，在課內閱讀的過程中，教師可以構建“讀寫結合”的教學模式;而在課外閱讀的過程中，教師可以引導學生寫讀后感、寫述評等，培養學生在寫作過程中的獨立思維能力，促使其寫作水平的提升。

參考文獻：

[1]謝菁.中學語文“以寫促讀，讀寫結合”實踐研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]張菊紅.新課程評價標準下的寫作評語研究[D].北京：首都師范大學，2007.

作者簡介：

楊潔，貴州省畢節市，貴州省黔西縣第五中學。