淺論小學數學教學中學生自主學習能力的培養

徐迪風

縱觀近些年來我國小學教育中數學課程的發展，其作為小學教育教學內容的重要模塊，對于小學生數學思維和能力的提高至關重要。因此，小學數學教學的教學目標應當定位在培養具有一定數學基礎、對于數學世界有基本理解和認知的學生，讓小學生能夠更加和諧地融入新時代的發展，從而適應新時代的學習生活。通過良好的數學教育，小學生能夠應用簡單的數學知識解決自己學習、生活之中遇到的問題。小學數學教師開展教學活動時，要從學生的主觀能動性發展著手，通過科學合理的教學模式和教學手段提升小學生的自主探究水平。

1 設置科學合理的問題引導小學生思維發展

小學數學課程中所教授的知識內容，是國家相關教育人員針對小學生的身心發展特點而整理的，是適合小學生學習和探究的基礎數學。在數學的教學過程中，教師應當加強對于問題引導的重視，通過問題引導來激發小學生自主探究的興趣和欲望。教師教學過程中問題的設置，應當充分結合小學生的生活實際，讓小學生通過生活認知深化對于數學的理解，這對小學生培養數學思維具有重要的價值。

例如，小學數學教師在講授《數學廣角——雞兔同籠》這一節的教材知識內容時，可以在課前準備教學方案時精心設置問題。在一堂課開始之前，為了盡快將小學生的思維和注意力集中在課堂上，教師可以首先拋出幾個有趣的問題激起學生的學習興趣：同學們，一只雞有幾條腿？一只小兔有幾條腿？你知道將雞和小兔關進同一只籠子，根據腿的總數，怎么計算雞、兔的數量嗎？通過問題引導可以引起學生對于“雞兔同籠”這一話題的討論，然后教師就能自然地引入本節課的教學。同時，在對本節課知識進行講解時，教師可以通過問題讓小學生對知識內容進行類比思考從而深化對于知識的理解。在本節課的教學過程中，為了讓小學生充分理解和掌握解決“雞兔同籠”問題的關鍵，教師可以提出問題：我們需要了解哪些已知量？“雞兔同籠”問題的難點在哪里？通過關鍵問題的提出，教師可以引導小學生跟隨教師的思路，對問題進行思考和探究，從而激發出自主探究的興趣。

2 創設溫馨和諧的課堂自主探究環境

現階段，隨著國家素質教育的不斷推進，我國很多教師已經開始在教育教學工作中運用創新的教學模式和手段，取得了較好的教學效果。但是在教育事業的發展過程中，小學數學課程的教學，仍然有部分教師開展教學活動時仍然秉持著傳統的教學理念和教學模式，課堂教學氛圍比較枯燥。部分小學生在課堂學習過程中，思維容易分散，甚至對課程產生厭煩的消極情緒，從而大大削弱對于數學知識的學習興趣。因此，數學教師應當加強對于課程教學的反思，從而制定出適合本班小學生身心發展和知識掌握情況的教學模式，通過創設良好的課堂環境，小學生可以以輕松愉快的心態進行思考和學習。為了讓課堂探究環境和氛圍更加輕松、自然，教師可以利用多媒體設備進行課堂教學知識相關視頻的播放，讓小學生根據生動形象的視頻講解對教學難點進行理解和記憶。

例如，小學數學教師在講解《角的度量》這一章節的知識內容時，教學任務是教會小學生學會度量角度的基本方式。為了培養小學生的自主探究能力，教師可以讓小學生根據自己對課程知識的理解，大膽走上講臺進行知識的剖析講解。小學生在講臺上面對大家進行知識講解，不僅能夠鍛煉自己的勇氣和口才，而且可以更加科學地構建本節課的知識結構，快速梳理本節課的知識內容，從而加深自己的探究理解。然后教師在聆聽學生講解內容的過程中，可以掌握學生對于課程知識的理解情況，從而更好地對自己的教學過程進行反思。

3 利用教學互動推動小學生自主探究

小學教育相比較中學教育和大學教育，教育教學內容更加傾向于基礎知識內容的剖析講解，幫助小學生掌握學習的方法。因此，小學數學教師在開展教學活動時，要通過對學生的耐心引導，讓小學生能夠冷靜下來，將自己的問題大膽講出來，然后讓大家幫助自己解決問題。教師要以平等的視角來分析小學生的課堂探究行為，針對小學生的問題與學生進行互動交流，從而推動小學生的自主探究。教師與小學生進行教學互動時應當把握兩個重點，一方面是分析引導要保障小學生的課堂參與率，讓小學生作為課程學習的主人翁，通過自主思考對數學知識內容進行探究。另一方面是教師分析引導要注重合作探究作用的發揮，讓小學生在與同學的合作和分享過程中，取長補短，豐富自己的學習經驗，從而更加有效地解決問題。

例如，在《多邊形的面積》這一節知識內容的講解過程中，教師讓小學生進行自主探究學習的過程中，有的同學在探究面積計算方式的過程中，由于計算方法不合理，導致面積計算的結果與正確結果誤差較大，學生自己始終不能解決問題。當學生面臨探究困境時，教師要以一個朋友的身份與學生進行交流溝通，對學生進行引導：面積計算誤差較大是由于你所用的方法不是非常的合理，那么實際解決問題時，計算多邊形的面積應該怎么做呢？都有哪些方式？教師可以讓學生與同學進行交流思考問題的答案。通過教學互動，數學教師可以與小學生建立平等友好的師生關系，在教學過程中，教師就能夠更加有效地對學生進行引導，從而激勵小學生養成自主探究學習的良好習慣。

4 利用創新的微課增進學生的知識理解

小學數學教學過程中，教師課堂教學一般都會在課堂知識講授環節結束后，設置知識鞏固訓練環節，考核學生對于本堂課所學知識的掌握情況。隨著信息化時代的發展，小學數學教學過程中，教師要學會與時俱進，利用信息化手段開展教學活動，深化課堂教學。因此，在小學數學的知識鞏固訓練過程中，教師可以充分應用“微課”來進行。利用微課進行知識鞏固訓練，教師可以更加有效地利用好下課前的幾分鐘時間，精準把握訓練重點，讓學生根據微課內容進行自我測評，從而深化對于課堂所學知識的理解和記憶。

例如，教師在《設計鑲嵌圖案》這一專題的課堂知識教學工作結束后，要對學生進行隨堂考查，可以針對本堂課的學習重點、難點設計一個微課小游戲，將相關的填空題等融合在游戲微課中，讓學生們根據課堂所學知識進行測驗小游戲的鞏固訓練，同時自己設計有趣、美觀的鑲嵌圖案，從而明白自己對于課堂知識掌握的薄弱環節，便于學生查漏補缺。

5 鼓勵小學生自主反思探究

小學數學教學過程中，教師為了讓小學生更快更好地掌握課堂知識內容，要引導小學生加強對于課堂的自主反思探究，在反思中提升自己的數學水平和綜合素養。有效的反思是提高小學生學習效率的良好手段，通過自主反思探究就能夠確保數學課堂學習的成效。比如，教師在《折線統計圖》這一節課的教學過程中，教學內容講完后，教師首先讓小學生將自己根據數據制作的折線統計圖上傳到多媒體平臺上，然后進行展示，自己說一說統計圖展示的是什么，能夠反映出什么問題，然后大家提出問題和改進的建議。最后教師進行綜合評價，讓小學生總結反思，探究自己在根據數據畫出折線統計圖時存在的缺陷。同時，經過反思過程，小學生對于本節課的知識能夠加深理解，在學習折線統計圖時就能發揮自主精神，對自己的學習過程進行反思，從而獲取到更加優秀的學習成果。

6 結束語

綜上所述，在小學數學課程的教學活動開展過程中，教師引導小學生自主探究能力的發展主要在于尊重學生在課堂學習中的主人公地位，讓學生在學習過程中自己把握學習方式，對課程的知識內容進行自主理解和掌握。只有教師將教育教學活動與學生的學習過程充分聯系起來，才能掌握打開學生自主學習思維的鑰匙，啟發學生的自主探究思維，充分挖掘小學生的數學潛能，從而實現小學生數學學習成效的深度提高。

（作者單位：浙江省舟山市普陀區六橫中心小學）