英語寫作教學中結果法與過程法教學效果實驗研究

■李 英/洛陽理工學院外國語學院

一、前言

筆者采取定性、定量結合法，以××學校的兩個班學生為研究對象，對其英語寫作實施不同的教學方法，為期3個月，實證研究兩種教學方法的教學效果。

二、結果法與過程法的教學實踐比較

(一)研究方法

本次研究以問卷調查法和測試法為主，針對××實驗學校的兩個普通班學生，對其英語寫作分別實施結果法和過程教學方法，為期3個月，后對學生的學習效果進行檢測，以此來了解兩種教學方法的教學效果。本次選擇的學生英語綜合水平良好，從表1中可以看出學生的基本情況一致，學生的英語寫作成績基本控制在12分左右。

學生基本信息調查班級1 班級2學生數量分別是50人，英語能力都良好,班級1英語寫作平均成績：12.45分,班級2英語寫作平均成績：12.08。

表1 班級測試前后等級成績劃分

(二)研究過程

1、教學實踐

結果教學法的教學內容：英語五大句型；段落寫作(主要是對學生寫作段落的一致性、連貫性進行教學)；短文寫作(教師依據作文類型，尋找范文，分析其結構，并讓學生進行模仿)；寫作材料教學(教師主要是提倡學生背誦英語寫作的相關資料，并且整理詞語的固定搭配和優美的句子等，讓學生積累足夠的語言素材)[1]。

過程教學法：教師將學生進行分組，為學生提供常見的英語寫作話題或材料，讓學生尋找自己比較感興趣的內容，討論寫作意圖，以此來發散學生的思維；學生在明確寫作目的后，要讓學生進行嘗試寫作(如進行某一類話題的模仿寫作，允許學生在課下搜集相關的資料，完成大綱，初步寫作)；課堂上作文寫作完成后，要及時進行評閱，可以組織學生進行相互評閱，教師告知學生評閱的標準，讓學生對于寫作的內容進行評價；學生評價完成后，教師再次進行點評，一方面是了解學生互評的情況，另一方面是對學生的寫作能力進行了解；最后在課堂上，教師點評，學生評價，讓學生認識到作文中存在的問題；將作文返還學生進行修改，后由教師進行二次評價[2]。

2、寫作測試

寫作測試主要目的是測試學生的英語寫作能力及培養其寫作能力，本次測試可以分為兩個階段，第一，主要是測試其英語寫作成績，第二，主要是測試英語寫作的能力，包括英語寫作的準確性、復雜性和連貫性，對數據進行判斷，從而獲得綜合教學效果。為了保證教學測試的公平性，本次的評卷教師在評閱前要進行培訓，保證評閱標準具有較高的一致性，而后進行評閱。

3、數據統計

測試方法：經過3個月的教學實踐后，要對學生的寫作情況進行調查，了解英語教學效果。本次英語寫作總分為15分，優秀13.5～15分，良好12～13.5分，中等10.5～11.5分，及格9～10分，不及格<9分，按照該要求進行評價。除了分數評價外，還要對學生作文的整體性進行評分，主要是對學生作文的宏觀結構(指文章的整體結構)、統一性(文章步驟統一，應用句型要統一，句子表達的意思要統一)、連貫性(句子、段落之間的連貫程度)、完整性(主要是指思想內容通過段落完整的表現出來)和詞匯準確性(各種詞匯應用的正確率)進行判斷，每個評價指標總分為100分。

兩個班級的總人數均為50人，班級1實施結果教學法，班級2實施過程教學法，兩組學生連續學習3個月。按照評分標準對學生的英語寫作水平進行調查，具體調查結果如表1所示。

表1顯示，測試前，將統計學軟件分析，班級1與班級2學生的英語寫作成績無明顯的差異(P>0.05)，教學實驗后，經統計學分析班級2學生的優秀、良好、中等、及格的成績與班級1存在顯著差異(P<0.05)，優秀者占比24%，良好占比56%，綜合占比為80%，這說明班級2的學生成績以優秀和良好為主；而班級1的學生良好占比36%，中等占比26%，說明該班學生的成績以良好和中等為主。

從兩個班級學生的作文寫作質量來看，兩個班學生的五項成績均有所提高，其中作文的完整性提高最快。班級1：學生作文的統一性提高最慢，增長分數為7.9，作文的完整性提升最快，增長分數為17.63；班級2：學生作文的詞匯準確性提高最慢，增長分數為13.05，完整性提升最快，增長分數為23.49，從整體上看來，班級2的各項的提高分數均明顯高于班級1，這說明班級2的教學質量較高。

兩個班級的絕大多數學生(均>50%)都認為結果教學法和過程教學法都對英語寫作有促進作用，而且比較喜歡這種教學模式。班級1：約有60%的學生認為結果教學法可以有效提升作文的質量，但僅有56%的學生認為可以提升準確性；班級2：約80%以上的學生認為過程教學法具有較好的教學效果，可以有效提升作文的基本結構。但比較兩組調查問卷的結果，班級2學生對過程教學法的認可度要明顯高于班級1學生對結果教學法的認可度[3]。

三、結果分析與討論

(一)結果分析

兩個班級的學生在經過不同的教學實驗后，學生的學習成績均有提高，而班級2學生的成績提升程度更為明顯，中等、及格和不及格的學生成績均提高，不及格率由16%下降至2%，而班級1不及格率由12%降低至4%，由此可見過程教學法具有較好的教學效果，可以在較短時間內提高學生的寫作成績。

從表1可知，兩個班級學生英語寫作提升最快的就是文章的完整性，說明學生的構思效率提高，內容表達質量提升，而班級2的各項成績均要明顯優于班級1，這說明教師應用過程教學法，通過引導學生思維，啟發學生的現象力和創造力，能夠有效提高學生的思維敏捷性，同時也能夠促使學生整體把握寫作，做到結構清晰、層次分明，保證段落的統一性和連貫性，同時也能夠讓學生自主調配相關詞匯，豐富文章的內涵，提高文章的綜合質量。

(二)實驗總結

教師在英語寫作教學上，應用過程教學法，著重于培養學生的思維潛力，在課堂上充分調動學生的學習積極性，讓學生由被動寫作變為主動學習，逐漸克服“畏懼”的情緒，并積極主動的接受反饋意見，不斷改正寫作的不足之處，全面提高英語寫作能力。

四、結語

英語寫作與漢語寫作不同，因此在教學上，要選擇合適的教學方法，要注重培養學生的寫作能力。目前，我國英語寫作教學上，比較常見的兩種教學方法就是結果法和過程法，研究顯示過程教學法具有較好的教學效果，可以調動學生的思維，提高學生的主動參與性，讓學生在重復訓練中提高自身的英語寫作能力，促使學生長遠發展。