共享經濟視域下高校人力資源管理創新探究

摘 要：在共享經濟背景下，高校成為共享經濟的試驗田，學生越來越習慣共享經濟的實用和高效。鑒于共享經濟優化資源配置的特點，本文將從共享經濟對高校各方面產生的影響出發，結合高校力量資源管理中存在的問題分析，對高校人力資源管理創新策略進行探討。

關鍵詞：共享經濟;高校;人力資源管理

共享經濟在中國的爆發起源于2016年，4G移動通信在各個城市的普及。在萬物互聯的背景下，共享單車、共享充電寶、共享雨傘等共享經濟新業態被衍生出來。進一步的，在金融領域出現了P2P的快速普及，共享金融使得越來越多的居民可以通過手機投資各類資產。但隨著2017-2018年去杠桿的推進，共享經濟產生的泡沫迅速破滅，共享單車領域摩拜、ofo、永安行淡出市場，取而代之的是哈羅單車、青桔和美團。引領潮流的P2P最終十不存一，僅極少數能夠勉強維持生存。共享經濟失效了嗎？其對高校人力資源管理又有何影響？本文將從共享經濟對高校各方面產生的影響出發，結合高校力量資源管理中存在的問題分析，對高校人力資源管理創新策略進行探討。

一、共享經濟對高校各方面產生的影響分析

（一）對學生行為習慣的沖擊

學生是最容易接受新鮮事物的群體，尤其是學生屬于對價格相當敏感的群體，而共享經濟在資源配置優化上得天獨厚的優勢使得共享經濟天然可以在高校生存。共享經濟對學生行為習慣的沖擊主要有以下幾點：第一，更加習慣移動消費等移動互聯網場景。共享經濟說白了就是租賃+移動支付，無論是共享單車、外賣還是P2P，其核心的支付環節都是依托移動互聯網的移動支付，這使得在線消費場景得以快速普及，甚至在很多線下場景，移動支付取代了線下支付。大部分學生都對移動支付以及移動互聯網形成了環境依賴，如果說2010年沒有手機對學生校園生活影響不大，那么2020年一個學生無法通過手機上網和消費那將是無法忍受的。第二，對學生學習觀念的沖擊。幾乎所有產品都可以通過共享經濟獲得新生，在教育領域也不例外。共享經濟使得過去僅在線下開展的大學生教育輔導如研究生考試輔導等得以集中優勢師資力量對全國學生開放，并通過龐大的學生群體快速攤平成本。線上學習和輔導成為學生學習的重要渠道，移動互聯網時代的大學生幾乎無一例外都使用過線上教育類產品，甚至愿意通過線上教育自學的方式擺脫對學校教育資源的依賴。第三，對學生溝通交流習慣的沖擊。過去校園內的溝通交流以線下面對面交流的形式為主，而在新冠疫情影響的現在，學生也不得不盡可能減少線下交流，取而代之的是移動通信軟件以及線上會議軟件的快速普及。

（二）對高校資源配置的沖擊

共享經濟對高校資源配置的沖擊是多方面的，主要有以下幾點：第一，對校內傳統經濟模式的沖擊。高校內有一套自我循環的經濟模式，高校開放各商業領域的經營權如校內環游車、食堂、美食街等，然后通過這些經營權出租獲得穩定的收入。這套經濟模式在過去牢不可破，但在共享經濟沖擊下也帶來一定負面影響。如校環游車與共享單車的沖突，食堂與外賣的沖突等，這些沖突一度導致高校難以適應共享經濟沖擊的商家個體戶難以生存，但最終隨著高校對共享經濟的限制和融入得到新生。第二，對師資配置的沖擊。共享經濟帶來的是效率，學生越來越習慣互聯網的便利和高效，但與此同時帶來的負面影響是越來越厭惡低效的事物，這也包括對高校部分低效教育環節的厭惡。這使得如果某一課程教師教得不好，那么學生很可能會選擇通過網絡學習的方式學習這門課程，并在課堂時間心不在焉，上課效果較差的教師可能被學生逆向選擇而淘汰。第三，對教師教育模式的沖擊。如果說過去線上教學僅僅是學生的一種選擇，那么新冠疫情影響下，線上教學成為教師不得不學習的一種方式，在這一過程中，我們發現有很多教師并不適應互聯網環境下的教學，并對線上教學無所適從，而這是需要得到全體教師一致反思的。

二、高校人力資源管理中存在的問題分析

（一）師資水平參差不齊

在高校，師資水平的差異是十分明顯的，主要表現在以下幾點：第一，信息化產品應用能力存在顯著差異。高校青年教師比高齡教師更適應結合信息化產品提高教學質量，雖然這種差異通過對教師的培訓得以弱化，但在新冠疫情下，這種差異依然明顯地暴露出來。第二，教學能力上的差異。不得不說，教學也需要天賦，有的教師教學能力十分出眾非常受學生歡迎，但也有教師習慣照本宣科，教師與學生也不進行充分溝通，甚至難以激發學生學習的欲望。第三，敬業態度存在差異。教師是否敬業是可以被直觀感受出來的，有的教師十分敬業，愿意和學生進行溝通交流，發現自己教學中存在的問題，而有的教師對學生十分冷漠，課后不與學生溝通，也不對學生的作業進行點評。師資水平雖然存在差異，但教師的工資差異卻并不明顯，如何發現這種差異，消除這種差異是高校人力資源管理需要重視的問題。

（二）教育和科研難以切割

高校人力資源管理中很大的一個難題就是教育和科研難以切割，具體表現在以下幾個方面。第一，高校教師幾乎都有自身的科研任務，這些科研任務必須完成。由于這些科研任務是教師獲得額外收入的重要渠道，對于大部分教師而言，教學效果差并沒有太大影響，而科研任務失敗將影響其科研經費的報銷。在科研任務面前，教師總是以科研為核心，這與教師教書育人的本職工作相背離。第二，教師也有自己的學習工作需要完成。在高校，青年教師雖然教學課程更受學生歡迎，但青年教師往往也有自己的求學任務，當青年教師通過高校獲得海外留學的資格后，其后續教學任務可能受到影響。第三，科研難以吸收高校大學生共同參與。高校教師的科研任務大多只有研究生水平的學生能夠參與并提供輔助，而大學生很難參與教師的科研任務，這使得大部分學生對教師的科研任務既不清楚也不熟悉，與教師的溝通往往也僅限于課堂前后的有限時間。

（三）監督和輔導成為高校共同面對的難題

高校教育面臨的最大的難題就是大學生學習生活沒有嚴格的監督和輔導。大學教育和高中教育最顯著的差別就在監督和輔導上，高中學生課業得到嚴格的監督和輔導，幾乎每一個學生都必須完成作業，學生在學習中犯的錯會被反復指出并糾正。而在高校，學習靠個人自覺，監督和輔導幾乎沒有，這種反差使得不會自律的學生學習成績越來越差，導致學生最終難以跟上學習進度而放棄學習。這不僅是對學生學習天賦的浪費也是對學生青春的浪費，尤其是在實踐教學領域，由于高校實踐設備的老舊，學生學習的專業知識得不到實踐檢驗，使得學生在大學畢業后大多數需要通過企業重新進行實踐培養，而這也使得很多學生喪失了獲得更好工作的機會，高校監督和輔導的短板必須得到彌補。

三、共享經濟視域下高校人力資源管理創新策略分析

（一）聯合名校獲得優質線上教學資源

名校教師的教學水平和教學質量明顯高于一般高等院校，這些普通高等院校完全可以選擇和這些名校合作，獲得優質的線上教學資源，并免費提供給校內師生。一方面，學生可以通過網絡獲得名校教師的線上教學輔導，另一方面，其他教師也可以通過觀看名校教師的教學方法對自己的教學體系進行補充和完善。線上教學資源不必限制課程的教師人數，如高數課，可以提供多個教師的完整的教學資源。甚至，過去限制于課時無法對課后習題進行充分講解，這部分的講解內容也可以交由名校教師分工完成，從而補上線下教學的缺憾。需要注意的是，線上教學需要學生具備網絡學習環境，而網絡在高校并不是免費提供，高校需要在網絡服務上為學生學習提供便利，可以為學生網絡學習提供定向學習帶寬，降低學生線上學習的門檻。

（二）讓部分教師轉變為專職教師

高校教師大部分都要承擔科研任務，這使得學校專門負責教學的教師比例偏低。對于這種情況，可以讓部分對教學有較大興趣的教師轉變為專職教師，專門負責教學和課程輔導工作。轉變部分教師為專職教師可以讓科研和教學得到切割，讓學生面對教師可以心無旁騖地教導學生。在這個過程中需要對學生的學習效果進行實時跟蹤，以確保教師的確有認真進行教學。專職教師主要負責教學任務，另外還負責高校線上課程的編排和錄制。高校專職教師可以根據實際情況錄制一些優質的教學微視頻，這些微視頻主要用于對線上教學內容的補充。這種補充以課后自由學習的形式由學生自行學習，同時，專職教師會針對未進行自行學習或者學習時間較短的學生進行針對性考核，以確保學生的學習質量。

（三）建立專職監管和輔導崗位

由于線上學習環節的存在，對學生的教學和監管輔導職責得以分開。高校完全可以聘任一些社會人士對學生的課后學習生活教學監管和輔導，這種監管主要針對學生課后的自習課環節。高校往往都會安排學生拿出一定時間自習，但由于沒有監管自習的效果也大打折扣。安排專門的監管和輔導人員可以讓學生在自習課上保證一定學習紀律，學生學習中面臨困難也可以向監管者提出，他們會記錄學生的問題，并提交給對應的教師，由教師在課堂上給出統一的指導。監管和輔導崗位可以按教室進行分配，甚至可以配合教室的攝像頭實施監管。監管中需要對破壞課堂學習紀律的學生進行處罰，這種處罰以增加學生義務勞動的時間為主。

結束語：

結合共享經濟優化高校人力資源管理的方式最重要的就是對教師的職責進行細分，將難度較大的教學環節通過線上教學結合共享模式來解決，并通過線下專職監管和輔導的模式保證學生課后學習的學習質量。但線上教學的共享并不解決教學經費來源這一核心問題，如何在剝離了部分教師教學職責后將這部分教學經費用于線上教學是一個更重要的難題，這個難題需要通過其他方式才能解決。

參考文獻：

[1]周桂鳳.共享經濟視域下民辦高校人力資源管理創新[J].科技經濟導刊，2020，28（19）：144+130.

[2]劉澤軍.共享經濟時代人力資源管理的趨勢分析[J].科技經濟導刊，2020，28（17）：220.

作者簡介：鐘露（1990-），女，漢族，江西省贛州市人，江西應用科技學院，本科，助教。研究方向：人力資源管理。