小學語文低年級寫話教學初探

戴淑萍

摘? 要：寫作是運用語言和文字表達思想情感的重要表現(xiàn)方式，是語文綜合運用能力的集中體現(xiàn)。寫話教學作為基礎(chǔ)性的教學工作，教師應給予更多的耐心，巧妙地利用多種教學方法。該文分析了教師在小學語文低年級寫話教學中的多種策略，以期能夠促進小學生提高語言文字表達能力，并且漸漸地能形成語文綜合素養(yǎng)，為后期的寫作教學打上扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文? 低年級? 寫話教學? 教學策略

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0080-03

A Preliminary Study on the Teaching of Writing in the Junior Grade of Primary School Chinese

DAI Shuping

（Jiefang Road Primary School of Jinta County， Jiuquan city， Gansu prvince， Jiuquan， Gansu Province， 735300 China）

Abstract： Writing is an important way of expressing thoughts and emotions using language and words， and it is a concentrated expression of the comprehensive ability to use Chinese. As a basic teaching work， the teacher should give more patience and skillfully use multiple teaching methods. This paper analyzes the various strategies of teachers in the teaching of writing in the lower grades of elementary school language， in order to promote primary school students to improve their language expression skills， and gradually form a comprehensive Chinese language literacy， laying a solid foundation for later writing teaching.

Key Words： Primary school chinese; Junior grade; Writing teaching; Teaching strategy

在小學語文課程標準中有明確地提出：要讓低年級學生對寫話感興趣，能夠?qū)懗鲎约簩χ車挛锏恼J識與感想，進而形成樂于運用文字書寫所見所聞事物的能力。面對低年級學生理解力有限、生活經(jīng)驗缺乏等復雜的學情，小學語文教師應從不同的角度入手優(yōu)化寫話教學的形式與內(nèi)容，有意識地結(jié)合語文知識與生活元素，引導學生由詞、句拓展到篇，逐漸形成愿寫、愛寫、樂寫的良好寫作習慣。

1? 強化字詞積累，調(diào)動學生表達

著名教育家葉圣陶先生曾言：“說話是語，寫作是文。”在低段語文教學中，先要從各個教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生語言表達能力。首先，在識字教學中，教師可要求學生自主進行組詞、口頭造句練習，這樣既可鍛煉學生的聯(lián)想力，又可強化學生的積累。其次，教師可結(jié)合學生的學習情況，引入寫話教學。在寫話教學的過程中，考慮到學生年齡較小，教師可先從形象感知入手，為學生創(chuàng)造積極條件，激發(fā)寫話興趣。例如，在課堂教學中，可借助于水果、卡片、玩具等實物，讓學生看一看、摸一摸、嘗一嘗，在直觀的感受下，由感而發(fā)地去表達語言和進行寫話。記得有一次，筆者帶來了一根香蕉，在課堂上引導學生使用比喻句進行描繪。學生們有的說：好似掛在天上的月亮，也有的將香蕉比作小船、彎彎的眉毛等物象，學生越說越激動，說出了好多意想不到的貼切的比喻句，令課堂教學氣氛顯得十分活躍。

2? 抓住課本素材，引發(fā)學生想象

童年時代是幻想的年齡，小學生有著極其豐富的想象力，思維比較活躍，抓住學生這一身心發(fā)展特征，教師可利用課本中學生比較喜歡的詩歌和童話故事，引發(fā)學生展開想象，進行故事的續(xù)寫。例如，在學習《一片樹葉》一課時，考慮到該文是學生喜歡的故事題材，教師可向?qū)W生提問：第三天，當小猴、小兔、小山羊和小豬再次路過那里，小椿樹怎樣了，它們會采取什么樣的行動？在問題的驅(qū)動下學生們顯得很興奮，不禁開始跟周圍同學交頭接耳，還不時比劃著動作。一會兒，學生們在寫話本上開始嘗試進行故事創(chuàng)作。結(jié)合班中學生情況教師還可組織展示分享環(huán)節(jié)，讓學生上臺來分享自己創(chuàng)作的結(jié)尾故事，學生們在相互啟發(fā)下，思維會如泉水般涌出。

3? 利用圖文影音，開展主題寫話

由于小學生年齡尚小，普遍缺乏生活經(jīng)驗，課外閱讀量也不足，所以，在寫話時經(jīng)常會遇到無從下筆、無話可說的現(xiàn)象，以至于他們的寫話內(nèi)容總是蒼白無力。基于這一現(xiàn)狀，教師可借助多媒體等先進的教學手段，來激發(fā)起學生的寫話興趣。

在應用多媒體以直觀形象的方式展示圖片、視頻片段，不僅可烘托起課堂學習氣氛，還可啟發(fā)學生的思維，吸引學生去觀察，選擇角度進行寫話。例如：在以“植物媽媽有辦法”為主題進行寫話練習時，筆者就利用多媒體為學生播放了Flash動畫，動畫中有蒲公英乘風飛過的情景、有豌豆芽在太陽下打開殼的情景等充滿趣味的情景，教師可借助于這些情景，讓學生飽含興趣地進行創(chuàng)作。在畫面的引導下，學生們既能夠知道從哪些角度入手進行寫話，還能在觀察、思考、寫話的體驗下，感受到大自然的神奇之處，進而在教師的引導下明白保護環(huán)境的意義。這一教學過程，令課堂教學得以升華。除此之外，教師可借助一些練習題上圖片，來引導學生進行寫話創(chuàng)作，以及鞏固寫話的方法技巧。

4? 利用身邊小事，培養(yǎng)學生習慣

興趣是學生最大的學習動力。在寫話的過程中，只有產(chǎn)生興趣，才能輕松愉快地學習。結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，教師可從遣詞造句、觀察物象、日記打卡等一些細小的角度來訓練學生的寫話能力，以及培養(yǎng)學生的學習習慣。

4.1 從遣詞造句入手

對于學生的訓練，要一步步地進行，先讓學生根據(jù)一個詞寫一句話，盡量將話說得具有完整性。如用“小白兔”造句，有的學生在本上寫到：我看到草林中有一只小白兔。就學生寫話內(nèi)容，教師可接著去啟發(fā)學生，讓學生寫得更加具體，草林中有一只怎樣的小白兔，這個小白兔長得怎么樣。以擴句的形式，來鍛煉學生的思維，由淺入深訓練學生的寫作。

4.2 擅于觀察生活

觀察是小學生認識周圍世界，提高口語表達能力的有效途徑。在寫話教學中，教師要使用情感語言，調(diào)動學生觀察周邊事物變化的積極性，特別是我們周邊一些細微的變化，這些都是低年級學生創(chuàng)作的素材。例如，通過天氣預報得知今天有雨，筆者便創(chuàng)設(shè)了“雨景”這一寫話主題，讓學生們利用課下時間先去觀察雨景，后結(jié)合自己的親身感受進行創(chuàng)作。學生們在主動觀察后，各個選擇的寫作角度都不同，學生1寫到：要下雨啦，天空、樹上都被蒙上一層烏云。學生2寫到，小雨打在樹上，樹葉發(fā)出沙沙的聲音，好像在說：謝謝你！小雨的澆灌。

4.3 堅持要求寫日記

只依據(jù)學生的興趣，來創(chuàng)新教學形式進行教學是不夠的，學生還要多練筆、多實踐，在日常將寫話形成習慣，自覺積累好詞好句，利用寫話的方式將內(nèi)心情緒表達出來。因此，筆者要求家長為學生準備了一個方格的寫話本，讓學生將自己一天的所見所聞、生活中的趣事、想寫的話及時地記錄下來，哪怕只寫短短幾行也行。只要在堅持，就會有進步，會從滿篇都是拼音變成無錯別字，從幾行變成滿滿的一張，長久下去，形成良好的學習習慣，還積累一些寫作素材，這對學生寫作能力提高是有很大益處的。

5? 贊美鼓勵學生，增強教學效果

低年級學生都天性活潑，比較在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。雖說每個學生身上都有著明顯的個體差異性，但每個身上都確實有一些上閃觀點，教師要在日常的教學中擅于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，因地制宜地進行引導。在寫話課堂教學中，教師可先組織學生進行自評、互評，主動糾正錯字和語句不通問題，并且相互之間進行學習，取長補短，共同提高，同時，教師也要積極批改學生的寫話，看到學生使用的恰當詞語、描寫優(yōu)美的句子，都可以用波浪標出，并寫上一些激勵性的評語。如，在你的寫話中我看到了可愛的大熊貓，特別是大熊貓的一些動作描寫得很細致，但下回寫話時可以注意下字的整齊。這樣的評語既肯定了學生的點滴進步，又向?qū)W生提出了明確的新要求，在激勵下學生的寫話動力會更加強烈。

為深化教學效果，教師還可開展分享可或知識總結(jié)課，鼓勵學生進行交流，煥發(fā)出新的活力。而且可結(jié)合學生接受能力，為學生介紹有效的學習方法，如批注式閱讀等方法，邊讀文章邊圈畫詞語，在其旁寫下自己有感而發(fā)的批注，這樣在寫話和后期長篇寫作時就可更加順暢。

6? 結(jié)語

總而言之，小學生寫話能力的提高是需要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。教師作為引路人，應不斷地學習和探索，挖掘教學資源和創(chuàng)新教學方法，靈活運用多種多樣的教學方法，讓學生在自由的空間里勇于發(fā)散思維進行創(chuàng)作，且能夠?qū)懺挳斪饕环N快樂，熱愛寫話和寫作文，深化教學效果。

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