小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探究

林建欣

摘? 要：隨著新型課程改革和素質化教學的深入貫徹落實，當下社會對學校教學的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再以單一的理論知識傳授為本位，而是更加強調能力的引導和鍛煉。這種變化要求相應的教學主體從傳統(tǒng)的思維中尋求改革與創(chuàng)新，順應新課改發(fā)展的主要趨勢和方向。而數(shù)學作為鍛煉學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應受到更加高度的重視和關注，特別就小學階段的學習而言尤為強調問題的創(chuàng)設。該文以小學階段數(shù)學教學為出發(fā)點，重點對課堂有效問題創(chuàng)設進行探究，并提出相應的措施和意見。

關鍵詞：小學數(shù)學? 問題創(chuàng)設? 有效性開發(fā)? 措施探討

中圖分類號：G622 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0140-03

Strategies of Creating Effective Problem Situations in Primary School Mathematics Teaching

LIN Jianxin

（Wenfeng Primary School， Taoyang Town， Lintao County， Dingxi， Gansu Province， 730500 China）

Abstract： With the implementation of the new curriculum reform and quality-oriented teaching， the requirements of the current society for school teaching are gradually separated from the traditional mode， no longer based on a single theoretical knowledge transfer， but more emphasis on ability guidance and exercise. This change requires the corresponding teaching subject to seek reform and innovation from traditional thinking and conform to the main trend and direction of the development of the new curriculum reform. Mathematics， as an important foundation of training students' logical thinking and practical ability， should also be paid more attention in this case， especially in the primary school stage. In this paper， primary school mathematics teaching is a starting point， focusing on the creation of effective classroom problems to explore， and putting forward the corresponding measures and suggestions.

Key Words： Primary school mathematics; Problem creation; Effectiveness development; Measures discussion

小學是學生心理發(fā)育和智力成長的黃金階段，也是學生社會能力啟蒙和鍛煉的關鍵時期，對學生后續(xù)的成長和建設都起著十分深遠的作用。而數(shù)學作為一門理論性和邏輯性兼具的基礎學科，其課堂的創(chuàng)新和完善對學生而言也具有十分重要的意義，因此也不能被忽視。但值得注意的是，數(shù)學學習對小學階段的學生而言是主要的難題之一，要求教師重視課堂的改革和調整，激發(fā)學生在數(shù)學上的學習潛力，通過有效問題的引導帶領學生理解和掌握數(shù)學知識。

1? 立足現(xiàn)狀，分析不足

當下情境創(chuàng)設已然是數(shù)學課堂上被教師通用的途徑，但由于長時間沒有得到更新?lián)Q代，因此在實踐中也積累了一些問題和不足，大致的弊端可以列為以下幾個方面。

1.1 方法守舊

盡管有相當一部分教師已經(jīng)在課堂上進行情境創(chuàng)設的嘗試，但不可否認的是許多教師仍舊采取較為傳統(tǒng)的方法為學生解答難題。他們的潛意識里仍舊認為數(shù)學學習應是單向傳輸?shù)倪^程，忽略了對學生思想的觀察，同時也沒有注重對自身方法的更新，即便有了情境創(chuàng)設的嘗試，也沒有取得實質性效益。并且部分教師仍舊認為數(shù)學課堂是“老師講，學生聽”的模式，因此，在講課上也沒有挖掘出更加新穎的素材，并沒有將原本枯燥乏味的數(shù)學知識變得有趣，這樣也會在一定程度上消磨學生的耐心和好感。

1.2 顧此失彼

目前有一部分教師已經(jīng)大大提高了情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂上所占的比重，這一做法盡管在一定程度上起到了積極作用，激發(fā)了學生對數(shù)學知識的自覺性和好奇心。然而情境創(chuàng)設比例的提高也在一定程度上壓縮了數(shù)學知識本質的傳授，有許多教師往往過于重視情境的渲染，忽略了數(shù)學課堂的本質目的，使學生一味沉溺在情境的趣味性中，進而忽視了對數(shù)學的理解和探究。這種顧此失彼的教學方法僅僅完成了表面的工作，并沒有提升課堂的實際質量，反而在一定程度上降低了數(shù)學教學的效率。

1.3 方向不定

問題情境創(chuàng)設的本質目的是為了提高數(shù)學知識的趣味性，讓數(shù)學課堂以更加生動和自然的形式展現(xiàn)在學生面前，進而消除學生對數(shù)學課的心理位置，提高學生的自信心。但有相當一部分教師并沒有充分認識情境創(chuàng)設的本質目的，因此也沒有真正花費時間和心思去鉆研情境創(chuàng)設的內容，沒有花時間了解學生的興趣愛好。因此創(chuàng)造出的課堂氛圍也沒有實質的提高，最后往往是照本宣科地講完課本上的內容。即便許多教師已經(jīng)開始運用多媒體設備進行教學，但也僅是將教材上的內容電子化復制一遍，并沒有創(chuàng)造出生動有趣的情境。

1.4 層次淺薄

情境創(chuàng)設不光要滿足學生對數(shù)學趣味性的要求，更多的是要讓學生通過對情境的感知建立數(shù)學同實際生活之間的聯(lián)系，讓學生懂得用邏輯思維解決自身經(jīng)歷的問題和考驗。但有相當一部分教師卻并沒有引導學生，僅讓學生感受課堂上情境創(chuàng)設的氛圍，沒有幫助學生建立生活化思維，使學生只顧著在課堂上玩耍，忽略了數(shù)學知識的實際價值和實際意義[1]。

2? 對癥下藥，解決問題

根據(jù)上文中敘述的當下小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設中存在的不足，可以大致將解決問題的方法列為以下幾點。

2.1 提高生動性

小學階段的學生由于自身年紀尚小，因此心智發(fā)育的程度也十分有限，他們對外界事物的感知往往是通過外界事物的吸引力完成，因此其感官所及之處也自然更加容易被趣味性的東西吸引。這就意味著教師要站在學生的角度考慮問題，依照學生的興趣愛好為其構建出具有生動性和趣味性的數(shù)學課堂。教師應改變以往自身照本宣科的教學方式，強調教材基本知識的基礎上為學生講述趣味性的數(shù)學故事或者歷史典范，讓學生了解數(shù)學背景信息之余也能滋生出研究數(shù)學的興趣。以人教版教材為例，在學習《年、月、日》這一章節(jié)的過程中教師可以為學生講述這3個日期的由來，例如“年原本是兇獸”“白天和黑夜的交替是日”等[2]。這種故事講授的方法不僅能讓學生了解更多課外信息，同時也可以引導學生把數(shù)學知識同自身的生活聯(lián)系到一起，讓學生意識到邏輯思維同自己的成長息息相關。除此之外，教師也可以為學生講授中外偉大數(shù)學家的經(jīng)典故事，同時也可以介紹數(shù)學家的創(chuàng)舉和發(fā)明，必要時也可以在黑板上進行簡單的示范和演練。生動性課堂構建的主要目的在于激發(fā)學生對數(shù)學的好感。

2.2 提高可玩性

正如上文所說，小學階段的學生性格較為活潑外向，因此他們的動手能力和動手意識也較為明顯，要求教師為學生創(chuàng)造出參與實踐活動的空間和余地，讓學生在自身的鍛煉中體會到抽象概念的本質內涵。例如，在學習《認識圖形》這一章節(jié)的學習中教師可以為學生在課堂上展示外觀形狀特點較為鮮明的物體，可以是天花板、風扇、太陽和月亮，也可以是三明治等，并讓學生以舉手搶答的方式回答這些物體分別代表什么樣的形狀。這樣不僅能讓學生以具象化的方式認識圖形這一概念，同時也可以引導學生從自身生活中提取經(jīng)驗。并且教師也可以利用特定的教學工具為學生講解抽象性的概念，例如，在《認識鐘表》這一章節(jié)的學習中教師便能直接拿鐘表為學生講解時間的辨別方法，鍛煉學生的生活技能[3]。這些操作的主要目的是為了刺激學生的感官，讓學生通過對外界事物的直觀感知聯(lián)想到課堂上所學的知識，對尚處在小學階段的學生而言十分合理。

2.3 提高實踐性

數(shù)學能力的培養(yǎng)不僅在于邏輯思維的鍛煉，動手能力的提升也同樣不能忽視。因此，教師要注重實踐性問題的創(chuàng)設，引導學生運用自己的雙手解決生活中的問題。小學階段數(shù)學學習的主要內容在于數(shù)字和圖形的認識，而這兩大類知識的實際運用便在于現(xiàn)實生活中的計算和辨認。在這種情況下教師可以組織學生進行實踐活動，在課堂上模擬出超市小游戲，并讓學生分別扮作營業(yè)員和顧客，扮作顧客的學生在超市內挑選東西，扮作營業(yè)員的學生根據(jù)顧客挑選的東西計算總價。或者教師也可以在課堂上組織“你畫我猜”的游戲，兩個學生為一組，互相配合，一個學生描述圖片，另一個學生猜測圖形[4]。這些實踐性游戲的創(chuàng)設能讓學生在問題中摸索答案，同時也可以讓學生在團體性活動中學會溝通和交流，實現(xiàn)知識的互通。并且學生之間的合作也會促進他們難題的解決，實現(xiàn)學習上的互幫互助，進而提升班級內數(shù)學的整體水平，縮小差距。

3? 結語

綜上所述，小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設十分必要且合理，是提升學生綜合能力的應有之策，也是打造創(chuàng)新性課堂的有效措施。在實際創(chuàng)設的過程中教師要從主觀和客觀上共同落實新課標的基本原則和要求，明確問題情境創(chuàng)設的本質目的和作用，尋找適當?shù)姆椒ǎ侠戆才艈栴}的詢問，幫助學生塑造課堂學習的信心，塑造融洽民主的學習環(huán)境和氛圍。并且教師也要對自身的教學成果進行階段性檢查，課堂質量的提升是一項長期發(fā)展的過程，需要教師與時俱進。

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