信息技術在初中語文教學過程中的實際運用

魏世輝

【摘要】信息化教學革新了語文課的信息傳遞模式，極大地豐富了課堂內容和教學表現形式，有利于提高初中語文課堂的教學效果。同時，為初中學生提供了多樣的語文學習角度和嶄新的學習方式，有利于培養他們的語文綜合能力和提升他們的語文綜合素養。將信息技術與初中語文教學有機整合，合理地、機動地、充分地運用現代信息技術來進行初中語文教學。以下結合筆者的教學實踐，談談信息技術在初中語文教學過程中的實際運用。

【關鍵詞】信息技術;初中語文教學;情境教學;教學效果

一、利用信息技術有效課堂導入，喚醒學生學習情感，激發學生自主學習新知識的興趣

語文作為一項抽象的歷史文化，有時離我們的現實生活比較遠。譬如，對一些特定領域的專業知識或內容，又或者是作者的寫作背景、生活遭遇等情況都不一定有很多的了解，所以在教學過程中往往存在著許多的障礙。如果這時恰當利用各種多媒體信息處理技術，制作一些相關的教學課件，就必定能夠很好地幫助我們解決這個實際問題了。例如，筆者在新授《中國石拱橋》時，首先用多媒體教具在白板上呈現中國古老的石拱橋的圖像，引發學生對“中國石拱橋”這個概念的初步的認識。把比較抽象的一種語文教學形象，直觀地準確地展示在每個學生面前，吸引到了學生的更多注意力，使他們不僅印象明晰而且記憶深刻。

利用現代信息網絡技術能夠創設生動的課堂教學情景，能夠激發廣大學生的課堂學習的積極性，迅速地將學生的自主學習置于課堂學習的個主體自主的地位。

二、豐富初中語文課堂情境教學，提高學生語文課堂情境活動的實際參與率

將這種現代信息技術充分引入、應用到學校語文學科教學中，運用到語文閱讀、寫作，及各種綜合性語文學習活動當中，無疑為廣大學生的學習提供了廣闊的學習空間，提高了學生語文課堂情境活動的實際參與率，有效地培養學生的語文能力。

1.閱讀教學

在學習說明文《蘇州園林》時，一共兩課時，時間及具體條件上皆不能夠帶領全體學生親自去公園參觀，學生也就無法獲得親臨其境的感受。于是，在上課前，先指導學生進行同一主題素材的收集與積累，要求并引導學生及時收集一些描述相關知識的資料文字、圖像，聲音與視頻信息等，通過系統收集、歸類、交流、分析、綜合，學生對園林有了近距離的接觸，目睹了蘇州園林的那種如山水詩畫般美妙的藝術境界，為了解蘇州園林的絕妙特色在說明文這一文章體裁上的恰當演繹做好充分準備。這些也正是我們利用網絡多媒體上豐富信息資源，突破了廣大學生學習生活、文化閱歷的傳統限制，充實了學生的生活體驗、思想情感，開拓了的知識視野，發展學習思維，從而真正達到最大限度地進入語文課堂并主動參與語文課堂教學的目的。在進一步的課堂教學中，學生即使未能達到眼中有風景，心中有溝壑的境界，也能夠對園林這個中國文化領域中的特別門類耳聞目睹，及在課堂上對說明文體裁的這一閱讀教學充分地參與了。

2.寫作教學

作文教學中恰當地綜合運用教學錄像，可利于創設良好的寫作教學環境。例如，筆者在指導學生寫作《我的校園生活》時，將以短片形式攝錄的學生拔河比賽和學生在學校勞動現場的情況進行課堂播放。錄像中所顯示的熱水沸騰般的比賽現場和勞動場面等一下子緊緊扣住并撥動了每個學生的心弦。鏡頭下的中學生不僅可以看到別人的各種形象，也可以看到自己的各種表情、動作，還經常能清晰看到自己參賽時或勞動時所會被忽略的一些情景，啟示了學生如何捕捉精彩的寫作細節。學生們的情緒活動得以充分調動，情緒自動而發的同時又引發靈感自然涌現，寫作本來便是.件水到渠成，表達真情實感的事。

3.名著教學

《語文課程標準》明確規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外經典文學名著，意在課內外相互的結合，加強培養學生的課外語文閱讀素養。這一完全符合我國現代化的語文德育教學觀的良好教學設想，如何落到實處呢？我們的有效做法之一是，嚴格要求班級學生按讀書周次循序漸進進行閱讀，并認真作好每次讀書筆記。在此基礎上，設計、建立有關研讀名著的網頁。

例如，《西游記》小說研讀的網頁內容主要包括：《西游記》系列電視劇和《西游記》小說全文，專家學者研究有關西游記的學術論文，網上許多有關研讀西游記的精彩資訊貼子，及許多有關的文化、歷史的信息資料，還有個是供學生平時交流自己讀書以及心得體會的專題論壇。名著研讀信息網站極大地增強了廣大學生的閱讀學習興趣，豐富了閱讀教學內容，有效促進了學生的閱讀心得經驗交流，探索了一條有效的名著閱讀途徑。

三、自我評價反饋，鞏固課堂教學效果

利用中國信息化教育學習網絡環境和信息資源，提供幫助學習者進行自我評價以及反饋的良好機會。通過學生形成性的練習、作品評價方式獲得學習反饋，可以隨時調整學習的起點和路徑，及時鞏固課堂教學的教學效果。

例如，我們設置題組訓練課件，當學生答對題目時，電腦系統會及時給予反饋，顯示表揚的語句：“你真棒，請繼續下.題！”當學生答錯題目時，彈出“別灰心，請再試一次！”的句子，設置有三次答題的機會，當三次都答錯時，系統會顯示正確解題的過程和步驟以及標準答案。初中語文教師平時可以多多地嘗試自己制作這類與課堂教學相呼應的學習題課，復習語文課或階段性語文測試等教學課件，這樣，可以大大提高初中學生學習過程中的思考主動性，教師也可在語文講臺上，在智能聯機的平板電腦屏幕中，隨時對每個學生的答題效果一目了然，并且隨時可以調整自己的語文教學方法與學習進度。事實上，通過培養訓練，參與實踐的班級的學生學科成績明顯高于其他班級，由此可見，及時自我評價反饋，對鞏固課堂教學效果的可行性與重要性。比起單一地去聆聽任課老師反復講述的一整節課，再死板地回家抄寫語文課后題作業來說，這效果簡直有天淵之別，哪一種更有收益根本不言而喻。

總之，信息技術在學校語文學科教學工作中的廣泛運用，大大提高了語文教學工作效率，拓展了語文教學理論空間，給廣大教師和學生的提供了一個廣大的舞臺，也給初中語文教學工作帶來了新的教學發展點和契機。讓我們將之與初中語文課堂教學有機整合，合理地、機動地、充分地運用現代信息技術來進行教學，就必能創造出一番新的教學天地，描繪更加美好的語文教學的明天。

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