淺談用思維導圖和簡筆畫學習古詩詞

何嫣秋

【摘要】無論是舊版（人教版）還是新版（部編版）的語文教科書，都將古詩詞教學作為一個重要的內容。人教版語文教材中推薦背誦的古詩詞達到了75首，可見在背誦優秀古詩詞的總量上是相當大的，古詩詞教學的重要地位不容忽視。

【關鍵詞】思維導圖;簡筆畫;文本可視化;認知負荷;古詩詞教學新格局

小學古詩詞的教學，對于小學生認識中華傳統文化的博大，培養熱愛祖國語言文字的情感，發展個性，都能夠起到舉足輕重的作用。但在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現恐懼心理，不能靜下心來認真學習、往往會朝記夕忘……

《語文課程標準》中明確提出：“在小學階段要誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領會詩文大意。背誦優秀詩文75篇。”面對如此大的背誦量，學生的學習壓力無疑是挺大的，對教師而言更是教學能力的一種考驗。因此，我們都應該尋找一種雙贏的方法——用思維導圖和簡筆畫學古詩詞。

“思維導圖和簡筆畫學古詩詞”作為一種特殊的學習形式，是學生發揮想象力、用心觀察和善于表達心中所想的最佳方式。從大量的文獻資料中分析發現，國內很多教師在教學古詩詞中采取“思維導圖和簡筆畫”這新形式。“思維導圖和簡筆畫學古詩詞”的應用鼓勵學生敢于表達、樂于表達;激發學生的想象能力、動手能力;引導學生積蓄素材、掌握技巧;歷練學生表達自我、表達真情、樂于學古詩詞的興趣……用“思維導圖和簡筆畫學古詩詞”可以很好地解決目前我們在古詩詞教學中所遇到的問題。

一、學畫結合——構建古詩詞的文本可視化

在教學古詩詞時，我們常常采用“解釋題目一多讀詩句一結合注釋一句句講解一歸納思想”讓學生去理解古詩詞，導致原本意境優美、完整和諧、活力招展的詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥乏味文字，學生還是僅停留在“解釋”的層面上。久而久之，學生對學習古詩詞只流于形式，古詩詞言簡意豐，卻與學生的實際生活相隔甚遠。

為了打破這種格局，筆者嘗試把簡筆畫運用在教學古詩詞中，簡筆畫就是用簡單的線條畫出各種各樣動物、生活中的物品的外形特征。在學習古詩詞時，我們可以讓學生根據自己的理解，把抽象的文字用簡單的筆畫畫出來，從而讓學生從乏味的學習中尋獲樂趣，打破枯燥的課堂形式，使得古詩詞躍出文本，用圖畫的形式展示在學生面前。如，在教學王之渙的《涼州詞》詞時，第一句：黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。對于學生有限的認識，黃河沒去過！孤城沒見過！萬仞山是什么？對于連串的詞語，學生以往只能靠老師的講解，但現在，他們可以根據老師的講解，自己去想想，去構造自己的畫面，用簡筆畫的形式畫出來，從而不僅大大的增加記憶，還加深了對古詩的理解，達到了雙贏。所以，在古詩詞的教與學中，我們用簡單的圖案，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以幫助形成對知識的整體認知，從而構建文本的可視化。

二、曲徑通幽——改變對學古詩詞的認知負荷

美國著名心理學家馬斯洛說：“心態影響一個人的前途，影響一個人的一生，不同的心態，就決定了不同的人生。”只有擁有樂觀積極學習古詩詞的心態才能打好語文的基礎，不要讓學習古詩詞成為學生的負擔，不要讓學生帶著“負能量”的心態去學習古詩詞，我們該給學生陽光的心態去學習，如何才能做到，就有賴于思維導圖和簡筆畫雙結合。

（一）思維導圖和簡筆畫學習古詩詞，徒增無限學習興趣

我們知道，現在的學生學習壓力大、學業負擔重、社會干擾因素多，導致于不能專注于學習，存在著厭學現象。所以，唯有讓學生自覺去學、樂意去學，才能有所收獲，老師一味強迫，施壓只會適得其反。那怎樣才能讓學生自覺去學習，唯有興趣，興趣引領著學習。

思維導圖學習古詩，采用近似于游戲和繪畫的方式，有效地激發學生的學習興趣，能讓學生主動去學習古詩，從而更好地牢記和吸收古詩詞所蘊含的精髓。用思維導圖畫古詩，學生的思維可以任意地馳騁，在畫古詩的過程中，學生可以隨時展開聯想的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮。同是一首古詩，不同的同學所畫出來的截然不同，同學之間還可以互相評閱、點評，從而不僅加深對古詩詞的記憶，還提高學生的口語表達能力和繪畫能力，在談笑聲中學習古詩詞，在互相欣賞中學習古詩詞、在濃濃的興趣中學習古詩詞，效果肯定會事半功倍。

（二）學生自主理解古詩詞興趣濃

馬洛斯說過：“學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師刻意指導。”的確如此很多時候，學生無需教師過多講解，自身已經學會，或者理解占詩詞中所要表現的，老師過多點評及講解只會“畫蛇添足”。如，在講授杜牧的《江南春》時，學生們就十分有興趣，筆者只需要帶讀古詩兩遍，剩下的時間，就自由交給他們去自行創作、自行交流，有的學生臺作創作作品、有的自行創作作品;你點評‘巨、我修改一下，一節課下來，其樂融融，課堂氣氛非常好。筆者相信，濃濃的興趣會引領著他們，這苗古降溶會牢牢地印在學生的腦中，揮之不去：

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

同一首古詩，在不同的筆者筆下，會有不同的風味。用這么有趣的學習方法去學習古詩詞，學生感到十分有趣，從而樂意去學，主動去學，從而改變對學古詩詞的認知負荷，變被動為主動，看到這局面，教師的成功感、幸福感油然而生。

三、超越極限——創造古詩詞教學新格局

（一）思維導圖和簡筆畫的滲透，提升學生的有意注意

兒童發展心理學的研究表明，兒童的注意發展受兒童的主導活動所制約。有意注意在發展，但無意注意仍占有很大的成分。針對小學生這一特點，必須在處理教材和選擇教法上下功夫。由干思維導圖采取高度凝結的方式概括知識要點，又加上用簡筆畫的相結合的方式，古詩詞中重要關鍵的詞既簡潔又明顯，在任知時中只需要記錄關鍵詞，就可以吸引學生的有意注意，讓學生對要學習的古詩有一個直觀鮮明的印象。有意注意提高了，興趣自然就來了，興趣來了自然信心就來了，信JL，來了學習古詩詞就變得陽光了。

（二）“看圖幾遍，詩意自見”

古有“讀書百遍，其義自見”意思是重復不停地讀，自然就會讀通，這就是加強記憶的有效性，心理學家表示，同一件事，重復做21遍，遺忘率才會降到最低。同樣地，怎樣才能讓學生把古詩詞記好？今天的古詩詞教學注重只是背誦，從傳統教學中承襲著機械式的理解方法，使學生處于長期反復緊張的記憶狀態，致使產生記憶疲勞，失去了學習古詩詞的興趣。盡管現在的古詩詞教學在記憶時老師往往利用游戲、歌曲等有較強趣味性的形式，但其實質仍然是對古詩詞的機械識記。

思維導圖和簡筆畫學習古詩詞，它并不需要重復21遍、反復再反復地去刺激學生去牢記、去背誦、去默寫。用思維導圖和簡筆畫學習古詩詞跟以往的傳統教學模式不同，學生通過思維導圖的記憶，只需要在創作時運用自己的獨特理解，豐富的想象，加上親手繪制的圖畫予以輔助，便會在腦海里潛移默化的牢記住了古詩詞，無需死記硬背，只要看到自己的思維導圖，看到自己的簡筆畫，腦海中的海馬體便會得到刺激，勾起自己的記憶。所以，思維導圖和簡筆畫學習古詩詞，能更好地讓學生去記憶古詩詞、理解古詩詞、品味古詩詞，自己創造的東西，即使時間久了，回看一下作品，記憶是抹不去的，所以說“看圖幾遍，詩意自見”。

四、結語

只要我們在古詩詞教學中充分利用思維導圖和簡筆畫，讓學生真正覺得學習古詩詞是一門樂趣，才能真正體現新課標所提出語文課程是“工具性與人文性統一”的科學理念。才能真正落實教人以知識，育人以文化的教學目的和教育目的。讓學生擁有陽光的心態去學習古詩詞，才能享受語文所帶來的樂趣，轉變學習的心態，更新教育觀念，讓我們知道，學習古詩詞，教學古詩詞再也不是一件困難的事。用思維導圖和簡筆畫學古詩詞，改變了我們的教學模式，從此，教與學都是一件很享受的事。

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