提高學困生對舞蹈學科學習興趣探析

張可心

摘要：本文主要探析舞蹈學科中不同學困生的狀態表現，找尋出其“學困”原因，從而有針對性的對其進行引導教育，使其對舞蹈學科產生自主熱愛的學習，提高學習興趣。

關鍵詞：馬斯洛需求理論;學困生;學習興趣

舞蹈學習，需要對本學科產生濃厚興趣的同時，可以忍受舞蹈基本功訓練時的痛苦、枯燥和反復練習舞蹈動作的乏味。并且需要在體能、形體等方面加以鍛煉，需兼顧對音樂藝術等素養的全面學習和提升。因此舞蹈學科教學過程中，大多數學困生的學習困難通常在先天資質，精神品質，個人喜好等方面惜惜相關。針對于舞蹈學困生的特點。主要從舞蹈學困生的各方面人手并以馬洛斯提出的人的五個層次需求為依據進行分析和研究。

一、馬斯洛需求理論的基本概述

馬洛斯生理需求共分為五個層次，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五個層次。五個層次都對應著相應的心理需求，生存需求是基本的需求，人們在追求較高層次的需求之前，要以生理需求為基本。安全需求在滿足生存需的條件下對人身安全、生活穩定等需求。社交需求包括對友誼、愛情以及隸屬關系的需求，當生理需求和安全需求得到滿足后，社交需求就會突出出來。尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重，當他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內心因對自己價值的滿足而充滿自信。自我實現需求的目標是自我實現，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人。解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，實現自我價值。

二、舞蹈學困生的心理因素與客觀原因分析

針對比較突出的舞蹈學困生對象進行了跟蹤調查近一年時間。首先掌握學習情況，從舞蹈課堂教學觀察到學生其他學科學習情況了解并逐漸將觀察擴展到學生生活之中，了解學生的家庭情況、生長環境等多方因素。再通過與學生的日常溝通去了解學生的心理情況和情緒波動。綜上所述大致將舞蹈學困生分為三種類型。

（一）缺乏自信型（尊重需求）

這類學生自身條件較差，偏胖或基本功為零。由于自身原因和心理原因導致對舞蹈的學習提不起來興趣，更由于自卑心理導致無法全身心投入舞蹈學習之中。久而久之跟不上學習進度從而更加劇了自卑心理，想好好進行學習卻又由于自身能力問題進度緩慢學習困難。

（二）缺少關愛、性格內向型（社交需求）

這類學生大多數性格內向，少言寡語、不愛表達自己內心的真實想法，情感輕易不外露。大部份原因是家庭環境導致。例如從小缺少父母、長輩的關心、關愛。又因為性格問題導致交不到比較要好的朋友。情感上無法擁有家庭關愛更同時缺乏友誼和朋友之間的鼓勵導致性格越加內向，對于需要情感表達的舞蹈學科來說，學生很難放的開、學進去。

（三）不思進取、厭學型（自我實現需求）

這類學生通常學習態度是消極抵觸或是對學習無所謂、事不關已等心理活動。對學習、生活沒有目標，缺少奮斗精神，心理清緒極度消極。

三、研究方法和解決辦法

經上述對舞蹈學困生的研究，認為學困生并不是與生俱來的，一定是有某些特定原因才會形成“學困”，但難就難在怎樣了解學生各方面情況從而總結形成“學困”的外在因素和內在因素。要以心理學理論為基礎“對癥下藥”從而解決問題。否則方法不當可能會對學生造成負面效應，還可能會引起學生與老師之間與同學之間的矛盾，不利于學生的健康安全成長。

（一）針對缺乏自信型。首先要豎立學生的自信心，學困生的成績差，受到家長或老師的批評指責較多，自尊心和自信心會受到挫折，在心理上很容易出現害怕或厭惡老師從而產生排斥心理，造成惡性循環。解決這類學生的方法主要是發現學生的閃光點并加以放大，可以為學生進行單獨輔導幫助提高學生舞蹈水平，力爭與班級整體水平持平。培根曾說過，集體的習慣，其力量更大于個人的習慣。將舞蹈較好的學生與學困生組成學習小組。使集體的習慣陛力量影響個體力量，形成一致陛的心理。使集體中的全體成員朝著正確的方向形成統一心理，共同學習，共同進步。同時也滿足了學生的尊重需求。

（二）針對缺少關愛內向型學困生進行心理干預，充分尊重學生人格、縮短師生心理距離，細心觀察學生的心理變化，關心學生日常生活并給予幫助和及時溝通，讓學生感到老師的關心和關愛。這類學生極其需要心理認同和肯定。關心學生生活中出現的問題和困難并給予幫助，在學習中給予認可和表揚。只有使學生喜歡你、親近你、信服你才能讓學生心悅誠服的接受老師的輔導和教學。

同時創立舞蹈學習小組，安排性格開朗的學生與其形成學習組，提高學生的學習能力同時還可以開發學生開朗、陽光的一面。使學生能夠融人集體，享受同學之間的友誼和快樂，同時滿足了學生的社交需求。

（三）針對不思進取、厭學型學生，進行干預的手段和方法就會復雜的多，可以根據具體情況和干預對象的性格特點實施不同方法。如對于個性張揚、自尊心強的對象，可以通過先表揚優點、鼓勵繼續發揚特長，而后再緩和指出缺欠的方面。對于陛格開朗、是非觀明確的對象，直接正式的批評教育可能更具有警醒作用，對于低調、孤僻的對象，則需要通過談心或者必要的調查和訪問，充分了解其背后真實生活狀態，有針對性的進行幫扶、引導，使其能夠慢慢找到學習的樂趣。

也可利用學生的心理喜好進行引導。例如對學生感興趣的舞種進行授課和教學，也可以以學生喜愛的音樂進行授課，都可以有效提高學生對于舞蹈學習興趣，滿足了學生的自我實現需求

結語

無論是對于哪一類的學困生來說，所有人必定對于自我價值和自我實現需求有了更高的渴望，這種渴望也提高了學困生學習的興趣和努力。通過馬洛斯的人的五個需求層次對學生進行正面和負面情緒進行疏導。找準適應性和接受性問題，從學生中走出來，帶著解決方法回歸到學生中去。