王靜

摘? ? 要： 黨的十九大報(bào)告明確提出構(gòu)建產(chǎn)教融合發(fā)展大格局、培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，其中跨文化思辨能力是創(chuàng)新人才必備的一種能力。高校尤其是在本科教育階段要培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才，外語學(xué)科的教育功能不可忽視。隨著跨文化交流日益增進(jìn)和深入，中華文化與世界文化在交融和碰撞中互相賦予前所未有的全新生機(jī)、蓬勃發(fā)展，大學(xué)生只有具備跨文化思辨能力，才能在對(duì)外交流中增強(qiáng)自信心，真正意義上實(shí)現(xiàn)跨文化溝通與交流。

關(guān)鍵詞： EFL教學(xué)有效性? ? 跨文化思辨能力? ? 實(shí)踐

一、引言

2018年6月，陳寶生部長(zhǎng)指出掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，跨文化思辨能力是創(chuàng)新人才必備的一種能力。高等教育的創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在思想和理念上的創(chuàng)新，更包含教學(xué)模式的創(chuàng)新和方法技術(shù)的創(chuàng)新，才能提高EFL課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的目的。相比傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程，EFL課程無論在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)人數(shù)等方面都具有優(yōu)勢(shì)。本研究根據(jù)這個(gè)定位，結(jié)合當(dāng)前國(guó)家創(chuàng)新人才的特點(diǎn)和需求，用實(shí)證研究的方法構(gòu)建EFL有效教學(xué)實(shí)踐框架，深入探討如何提高EFL課堂的教學(xué)有效性并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證培養(yǎng)學(xué)生跨文化思辨能力的可行性與有效性。

二、基于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化思辨能力的教學(xué)觀摩對(duì)比研究

本次教學(xué)觀摩的對(duì)象分別為教授《新視野大學(xué)英語》第二冊(cè)的六位任課教師和教授美國(guó)原版教材Pathways： Reading， Writing and Critical Thinking第二冊(cè)的六位教師。為了公平起見，課題組成員分別觀摩不在同一教研室的教師的課堂情況。教授學(xué)生均為B1英語等級(jí)的大二雙學(xué)位學(xué)生，并且專業(yè)一致。聽課方式均采取隨機(jī)進(jìn)班聽課模式，并未事先告知授課教師。使用的教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)表一致，而且教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)表的制定均借助了卡洛·里德（Carol Read）的C-Wheel模型評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的異同。教學(xué)技能評(píng)價(jià)表主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面，其中教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)要求明確，符合教學(xué)大綱要求等（5分），教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出（5分），圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法，具有針對(duì)性、思辨性和高效性（10分），作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考、分析（5分）。教學(xué)組織共包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，教學(xué)步驟清晰有序（10分）;二是面向全體學(xué)生，重視啟發(fā)，善于誘導(dǎo);注重學(xué)生獲取信息、處理信息能力、研究能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和思辨能力的培養(yǎng)（25分）。教學(xué)方法包括注重啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（10分）及因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力（10分）。最后一項(xiàng)是教學(xué)效果包括兩個(gè)方面，第一講課有吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（10分），第二培養(yǎng)學(xué)生積極思考、提出問題、解決問題的能力（10分）。以上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均以提高學(xué)生的批判性思維能力為基礎(chǔ)，從不同層面和方面利用課堂有效時(shí)間既讓學(xué)生掌握基本的語言基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力及解決問題、分析問題的能力。

根據(jù)課堂觀摩結(jié)果可以得出，EFL教師與大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)效果方面有比較明顯的差別。尤其教學(xué)方法差別較大，其次是教學(xué)組織方面。EFL六位教師中有五位教師總得分均在90分以上，大學(xué)英語教師總得分只有一人在90分以上，其余五人均在70分—80分。小班授課的EFL課堂效果在很多方面確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂。雖然傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方法相對(duì)比較靈活，采用多媒體教學(xué)，具備課堂導(dǎo)入、話題討論等環(huán)節(jié)，但是這些活動(dòng)都是提前設(shè)計(jì)好的，不是在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下產(chǎn)生的，因此所謂的互動(dòng)其實(shí)是“偽互動(dòng)”，根本上限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的培養(yǎng)。

三、基于培養(yǎng)大學(xué)生跨文化思辨能力的EFL有效教學(xué)策略

（一）詞匯

詞匯的掌握和應(yīng)用是英語知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，貫穿于英語教學(xué)的整個(gè)過程，詞匯量及運(yùn)用詞匯的能力直接影響閱讀、寫作、聽力及語言表達(dá)效果。在詞匯學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程單一枯燥、記憶效果欠佳的情況，更嚴(yán)重的問題是學(xué)生不能靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)。為了改善這些問題，EFL教學(xué)中利用聲音、圖片、視頻、游戲、角色扮演、小組協(xié)作等靈活的課堂形式，創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境，增加學(xué)生詞匯量，提高對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。如：通過圖片加深學(xué)生對(duì)詞匯意思的認(rèn)知和理解，并讓學(xué)生用自己的語言描述圖片，在認(rèn)知單詞的同時(shí)對(duì)單詞進(jìn)行造句;通過小組協(xié)作，互相糾正單詞發(fā)音、通過上下文認(rèn)知單詞詞性及意思、利用詞典擴(kuò)充詞匯量并總結(jié)不同前綴、后綴的作用。

課堂上教師還要注意詞匯擴(kuò)展。比如在講到realize這個(gè)單詞的時(shí)候，教師會(huì)把重點(diǎn)放在后綴-ize上面，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別列舉以-ize結(jié)尾的單詞，快速搶答呈現(xiàn)他們的答案，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與，并且小組相互協(xié)作更有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。此外，對(duì)課文的理解過程中注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義。比如mother的語義特征為a female parent，詞的內(nèi)涵意義connotative meaning指一個(gè)詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義，mother表示“母親般的關(guān)愛”就是內(nèi)涵意義。這樣的引導(dǎo)語理解一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面學(xué)生不斷發(fā)揮思辨能力。

講到同義詞區(qū)分時(shí)，一旦講到facts和opinions的區(qū)別，教師就會(huì)直接告訴學(xué)生facts就是事實(shí)，而opinions是觀點(diǎn)、看法。學(xué)生很容易理解什么是事實(shí)，什么是觀點(diǎn)、看法。貌似教學(xué)效果達(dá)到了，可是學(xué)生根本沒有思考和批判的過程，更談不上批判性思維能力的培養(yǎng)。EFL綜合教程第一冊(cè)的Unit3講到了facts與speculations的區(qū)別，在講授這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師把學(xué)生分成兩組，為第一組學(xué)生提供了一幅顏色鮮亮冰淇淋的圖片，另外一組是一幅足球圖片。給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓他們對(duì)圖片進(jìn)行描述。結(jié)果學(xué)生完成得特別好，答案也各有亮點(diǎn)。例如：Ice cream is a yummy treat/very delicious. /Ice cream is usually made from dairy products. /The football is black and white. /Football is a better sport than swimming. 當(dāng)大家看到自己或同學(xué)寫的句子后，能很快做出判斷，什么是事實(shí)陳述，什么是觀點(diǎn)描述，一目了然。這個(gè)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，更重要的是他們對(duì)自己的表現(xiàn)比較有成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二）閱讀

對(duì)閱讀技巧本身的講解更需要教師設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)幫助學(xué)生理解，并且達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：在對(duì)finding supporting ideas（尋找支撐觀點(diǎn)）的講解中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于吉姆、李雷分別與韓梅梅的對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容如下：

老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：If you were Han Meimei， what would be your choice？ Why？ 然后分別找兩組學(xué)生充滿激情地表演，很顯然兩組學(xué)生的表演大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，同學(xué)們異口同聲地說：當(dāng)然選擇李雷了，并給出了各式各樣的理由，緊接著就回到本課的主題上了，因?yàn)椤袄罾住苯o出了合適的理由，很顯然理由、例子都是比較貼切、實(shí)用的支撐觀點(diǎn)，同學(xué)們?cè)陂喿x過程中會(huì)自然而然地尋找相應(yīng)的分論點(diǎn)支撐主旨。這樣的課堂設(shè)計(jì)充分培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考并分辨的能力，逐步提高了批判性思維能力。

（三）語法設(shè)計(jì)

講到語法時(shí)更不能簡(jiǎn)單地羅列、舉例子，否則學(xué)生會(huì)覺得枯燥且難學(xué)，要有恰當(dāng)、有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)。情態(tài)動(dòng)詞在英語語法中應(yīng)用廣泛，而且比較重要。可是部分學(xué)生不知道如何正確區(qū)分何時(shí)用could， should和ought to。即使知道它們的區(qū)別和用法，課堂中學(xué)生也不愿意聽老師干巴巴地講。覺得即使老師課堂中講得再詳細(xì)，課后立馬忘記，考試中容易失分。遇到這種情況需要設(shè)計(jì)比較有趣的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握枯燥的語法知識(shí)。不僅要讓他們?cè)诨顒?dòng)中掌握語法知識(shí)，更要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的思辨能力和總結(jié)能力，從而為實(shí)際運(yùn)用打下牢固的基礎(chǔ)。比如爵士調(diào)（Jazz Chant），首先Jazz Chant 讀起來有節(jié)奏、有韻律，一般句尾的詞都有押韻的規(guī)律，如：night， tight;cake， milk，等等。讀起來朗朗上口，如同音樂一樣，對(duì)學(xué)生吸引力比較大。其次，內(nèi)容主題為“杰西想要減肥”（Jessie Wants to Be Thin），減肥話題是大學(xué)生們的永恒話題，學(xué)生感同身受，比較感興趣，更容易融入場(chǎng)景中。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

Jessie loves to eat，She always has chocolate， She always has cake，

Her skirts are very tight，? ?She wants to be thin. She could have fruit，

She should give up chocolate，? ?She should give up cake，? She should not have chocolate，

She should not have cake，? ?She should not have twelve cans of tuna fish for dinner every night.

If she wants to be thin.? She ought to obey the rules.

通過Jazz Chant的課堂活動(dòng)，結(jié)合杰西減肥的話題，學(xué)生比較容易地分清should，could和ought to 的區(qū)別，實(shí)踐證明課堂氣氛比較活躍，課堂效果比較好。更重要的是，學(xué)生能夠結(jié)合每句話的意思及減肥的常識(shí)分辨三者的差別。

這樣教授語法的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力，一定程度上提高了學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

本研究對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考能力和解決問題的能力，并最終成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才具有一定的實(shí)際價(jià)值與意義。教育就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性、分析復(fù)雜問題的能力、抽象歸納能力、理解能力、溝通交流能力及思辨能力，外語教育是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化思辨能力極其重要的學(xué)科。只有具備跨文化思辨能力，當(dāng)代大學(xué)生才能夠在對(duì)外交流中增強(qiáng)自信心，講好中國(guó)故事，真正意義上實(shí)現(xiàn)跨文化溝通與交流，從而提高中國(guó)文化軟實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Don Snow. From Language Learner to Language Teacher： A Introduction to Teaching English as a Foreign Language. Tesolpress， 2007.

[2]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[3]任慶梅.構(gòu)建師生協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式[J].外語界，2014（3）：20-28.

基金項(xiàng)目：2020年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助“跨文化思辨視角下EFL教學(xué)有效性實(shí)證研究（編號(hào)：2020-ZDJH-506）”和2019年鄭州西亞斯學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目“中外教師合作教學(xué)模式影響大學(xué)英語教學(xué)效果的實(shí)證研究（編號(hào)：2019JGYB74）”。