淺談初中化學教學中微課的設計及運用

閆相友

【內容摘要】隨著信息技術的發展與進步，在當前的初中化學教學課堂上，教師的教學方法也變得更為多元化，像比較代表性的微課技術，得到了廣大師生的一致認可，為了進一步強化相關教職人員的認識，本文就初中化學教學中微課的設計及運用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】初中化學? 微課? 設計? 運用? 分析

多數學生都是在初中階段才開始接觸化學學習，所以教師在教學過程中，需要把握基礎性的教學理念，不能操之過急，但是傳統的應試教學思路對于課堂的影響過深，導致學生在學習中，仍舊存在著“唯分數論”的觀念。在將微課技術滲入到初中化學教學的過程中，教師能夠為學生呈現出一個更為繽紛的教學環境，刺激學生的感官享受，幫助其獲得多元性的學習認識，進一步鞏固其化學學習能力。

一、初中化學教學中使用微課技術時存在的誤區

1.認識過于表面化

在對初中化學課堂進行實際的走訪調查后發現，一些教師在使用微課技術的時候，其認識比較表面化，認為這種方法對于整體教學質量的提升并無太大的幫助，所采用的思路也比較傳統，將微課內容直接灌輸給學生，對于微課技術的應用比較膚淺，未能將其和實際的教學計劃，展開有效的結合，這樣學生對于微課內容，并無全新的學習認識，久而久之，大家對于微課內容的學習態度，勢必會與教學要求出現一定的偏差。

2.學生態度不端正

學生是教學的主體，要想一種教學方式取得相應的質量，首先需要讓學生具有端正的學習態度，但是在部分初中學校，因為學生對“互聯網+”的技術內容缺乏相應的了解，所以教師在演示微課技術內容的時候，一部分學生的態度不夠端正，缺乏足夠的認真，更有甚者，還有些學生趁著微課訓練時間，做一些與學習無關的事情。教師要想從根本上完善微課教學質量，必須要對學生的學習態度進行強化，鞏固教學氛圍。

3.環境營造不完善

當然，在教學過程中，對于微課技術的應用，一些初中學校的領導還缺乏相應的認識，覺得這類技術娛樂性大于實用性，所以在整體教學環境的營造上，缺乏必要的深入，像一些硬件設備，還有相關課件的開發，都未能跟上相應的進度，這就導致教師在實際的教學中，出現了畏首畏尾的情況，嚴重影響了教學效率;還有應試教學環境的影響，導致微課在化學課堂上的頻率大大縮減，只是流于表面化。

二、初中化學教學中微課的設計和運用要點

1.多元性原則

在初中化學教學的課堂上，教師在設計和運用微課內容的時候，首先要強調多元性的原則。相比較傳統教育，“互聯網+”技術的資源比較廣泛，所以教師在教學課堂上，可是試著借助微課技術，為學生就一個知識點，展開多元性的探討，尤其是化學這種知識點間具有較高粘連性的學科，教師更應該做到多元性，以此來豐富學生的學習認識，幫助他們在訓練過程中養成良好的科學素養。

2.針對性原則

化學是一門具有較強數理邏輯的學科，可能部分初中生在剛剛接觸的時候不太適應，對于這方面的問題，教師在對微課內容進行設計運用的時候，可以適當的引入針對性的教學原則，對比學生不同學習層級的情況，像學優生、中等生和學困生群體，提出相應的教學策略，從根本上強化學生的學習認識，這樣既能夠保護學生的學習信心，同時也可以讓他們在一個循序漸進的學習環境中，掌握相應的知識。

3.拓展性原則

化學也是一門與生活內容有著切實關聯的學科，教師在教學中，要利用微課教學手段，在設計階段，根據學科知識，插入有效的拓展點，將章節中的規律、概念，和一些實際的生活聯系起來，變抽象為具體，引導學生對相關的知識內容，建立更為深刻的認識。還有，在借助微課幫助大家進行拓展的時候，教師也可以試著讓學生發揮主動性的學習地位，深化其對化學這門學科的學習認識，這樣對于其科學素養的形成也是大有裨益。

三、初中化學教學中微課的設計和運用分析

1.強化課前預習的重要性

在初中化學教學中，部分學生并不具備相應的學習基礎，教師在初步教學的過程中，教學效率可能會比較低下，為了改進這種現狀，教師可以設計一些針對課前預習的微課內容，幫助學生在課前，展開更為有效的預習訓練，這樣既能消除學生對知識的畏懼，同時還可以幫助其建立初步的學習印象。

例如在引導學生對《我們周圍的空氣》這個單元內容進行學習之前，可能部分學生對于課本里面的知識點或多或少的有些熟悉，但是關鍵性的概念和原理卻又表現的過于模糊，針對這種情況，教師不妨將教學內容，設計一份八到十分鐘的微課視頻，將要點、重點和難點展示出來。首先，針對空氣的成分，可以設計一些生活化的內容，并以列舉常識的方式，將主要的知識點展示出來，做好鋪墊;然后，可以著重對“氧氣”的內容進行展示，并拓展一些和氧氣相關的內容元素，加深學生的學習印象;最后，對于“氧氣的實驗室制取和性質”，可能學生在課前缺乏相應的材料，所以教師不妨插入和實驗過程有關的視頻，讓學生對氧氣制取的整個過程，建立基礎性的印象，同時還可以深化其對氧氣性質的相關認識，對于教師后續教學課程的進展大有裨益。

2.鞏固課堂訓練的趣味性

在課堂訓練的過程中，傳統的單一性灌輸教學方法，變得越來越落伍，為響應素質教學的理念，教師在完成基礎內容的講解和分析之后，不妨借助微課內容，來增強課堂教學訓練的趣味性，將課堂的主導權，交由到學生的手中，讓他們主動的對內容展開分析，以此來提升學生的訓練認識。

比如在對《常見的酸和堿》這個知識點進行教學的過程中，由于其中涉及到一些微觀反應，教師用實物很難進行有效的演示，所以不妨設計一些關于反應過程的動畫演示微課，像幾種具有代表性的酸和鹽反應：

2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑

HCl+AgNO3=HNO3+AgCl↓

這些內容，利用微課中的動畫微觀演示，學生可以清楚的看到各種酸堿分子的分離、結合，氣體是如何產生、固體是如何沉淀的;再比如針對一些危險性較高的實驗，像稀釋濃硫酸的實驗，教師可以將提前錄制好的實驗視頻插入到微課中，并且可以借助一些視頻剪輯技術，將整個實驗過程中的關鍵點標識出來，進一步加深學生的學習印象;還有，對于課程中出現的一些具有生活性原理的知識，教師也可以試著用微課視頻演示出來，這樣不僅能提升教學的趣味性，還可以深化學生的印象。

3.完善課后鞏固的全面性

課后鞏固訓練的重要性不言而喻，這一點在初中化學教學過程里也不例外，為了增強學生的訓練效果，教師不妨試著在課后鞏固訓練的過程中，以微課教學形式，深化相關的教學內容，引導學生對自己在課堂上的盲點展開全面回顧，避免出現一些常見的學習問題，讓學生達到溫故知新的目的。

針對課后訓練鞏固的內容，教師不妨從兩個方面進行：第一，借助一些相關的設備，將課堂教學情況錄制下來，教師可以利用剪輯軟件，將其濃縮為八到十分鐘的視頻內容，將其中的重點、難點剪輯出來，幫助學生在課后進行回顧，與此同時，在微課視頻的最后，教師可以將課后訓練作業，也一并以視頻的方式展現在大家的面前，確保學生以盲點知識出發，通過回顧，來完善各自的學習認識;第二，對于化學的拓展性教學內容，教師同樣不可忽略，像“化學與環境保護”“化學與農業生產”“化學與能源開發”等章節，不妨制作一些涉及到專業性內容的微課，不強調學生對其中深奧的知識進行理解，主要是將一些基礎性的概念、原理展示出來，讓學生借助微課，試著從生活中尋找相應的內容，這樣其學習認識會變得越來越強化，科學素養也能得到全面的鞏固。

結語

總而言之，在初中階段的化學教學中，對于微課教學技術，教師應該抱有開放性的認識，借助這項“互聯網+”的技術內容，打破以往灌輸教學中存在的桎梏，幫助學生由原來的被動接受，變成主動的探究，以此來深化學生的化學學習認識，這樣不僅僅對于初中教育事業的改革有巨大的影響，同時對于我國現階段中學生科學教學素養的培訓工作也至關重要。

【參考文獻】

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（作者單位：山東省淄博市沂源縣西里中學）