高職會計專業人才培養模式問題及對策研究

曹納 李啟明 陳玉濤

摘 要：本文以SC高職學院為例，對高職院校會計專業人才培養模式存在的問題進行研究，嘗試準確定位高職會計人才培養目標和合理設置課程體系，尋求改革高職院校會計專業人才培養模式的一些思路和建議，為構建適應經濟社會發展的高職會計人才培養模式提供參考。

關鍵詞：高職會計專業? 人才培養模式? 問題? 對策建議

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2020）09（a）--02

會計是為經濟服務的，隨著我國社會經濟的發展，特別是互聯網、大數據、云計算、3D打印和虛擬現實等新興技術出現，導致社會對高質量會計人才的需求日益增長。2019年的“兩會”上，李克強總理在政府工作報告中指出，2019年高職擴招100萬人，為數以億計的高中畢業生、退役軍人、下崗職工和農民工提供通過素質提升而順利就業的機會。該項政策的落實不僅拓寬了高職院校的生源渠道，也為高職院校全面改革教學模式和人才培養方式提供了契機和挑戰。然而，高等職業會計人才培養模式的種種缺陷，導致高職院校培養和社會需求之間存在脫節，影響了高職會計人才的培養質量。因此，高職教育人才培養模式改革勢在必行。

1 SC高職學院會計專業人才培養模式現狀

SC高職學院是一所省屬全日制公辦普通高等職業院校，創建于1960年4月，是教育部人才培養工作水平評估優秀院校，也是省級示范性高等職業院校。會計專業是SC高職學院的龍頭專業，學院與多家知名企業共同搭建校企合作平臺，在提高人才培養質量方面取得了令人欣喜的成績。

1.1 培養目標

會計專業緊跟“互聯網+”時代會計改革與發展的方向，面向企事業單位財務管理、會計核算等工作崗位，突出會計實踐技能的訓練和現代信息技術的應用，培養具有良好會計職業道德、創新、創業意識和能力、熟知財經法規、掌握基本會計核算技能、熟練操作常用會計軟件的財經類高素質技術技能人才。

1.2 培養規格

會計專業立足當地、面向全國經濟社會發展對中初級財經人才的需求，以就業為導向，構建專業技能與信息技術應用并重的人才培養模式，突出崗位實踐技能的培養，將專業群就業面向定位在區域內國家機關、企事業單位、社會團體及社會中介機構的財務管理、會計核算、業財融合的財務軟件應用等工作崗位。

1.3 課程體系

課程體系由公共基礎課和專業課程兩大部分構成，其中專業學習領域包括專業基礎課、專業核心課、選修課和實踐課。會計專業課按照理論教學與實踐教學1∶1設置，突出學生職業能力培養，強化素質教育。社會實踐與體驗課包括校內實訓、校外實習。校內實訓包括基礎會計實訓、財務會計實訓等;校外實習包括跟崗實習和頂崗實習，其中跟崗實習以現代學徒制形式進行崗前訓練。

1.4 教學模式

會計專業不斷創新“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的會計人才培養模式，按照理論教學與實踐教學比例基本達到1∶1的育人模式，進行教學設計、人才培養和考核評價。具體體現在“八個理實一體”的教學組織模式，從理實一體教學內容、教學大綱，教材、教學計劃、教學方法、師資隊伍、考核方式和相關證書八個方面，體現“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的會計專業人才培養模式。

2 SC高職學院會計專業人才培養模式存在的問題

“實訓與理論相融并進，崗位與課堂有機結合”的財務會計類專業人才培養模式是SC高職學院多年來專業建設與改革的重要成果。但是，隨著大眾化教育的普及以及經濟社會對人才質量轉型的要求，現行會計專業人才培養模式的不足表現也愈加明顯，存在的主要問題包括以下幾方面。

2.1 培養目標不夠精準

目前很多高職會計畢業生在中小企業從事會計工作，SC高職學院會計專業人才培養目標中也體現了這一就業需求。但是，課程設置中卻沒有突出中小企業的會計業務特點，安排大量課時講解中小企業中比較少見的投資業務等內容，這與中小型會計業務面寬、多維性特點不相符。另外，培養目標中職業素質重視不夠，以SC高職學院為例，在三年的課程體系中，只有一門考察課《財經法規與會計職業道德》，這門課程和會計人員職業素質培養有一些聯系，學校和學生都沒有給予足夠的重視。

2.2 課程設置不夠完善

SC高職學院會計專業人才培養方案確定的理論教學內容主要包括思想政治課、文化基礎課和專業基礎課等，特別是文化基礎課多年來一直保持語文、數學、英語，教學內容陳舊、教學方式單一，文化基礎課在人才培養工作中沒有發揮其應有的作用;實踐教學體系課程跨專業通識能力及業務外延能力訓練相對薄弱，整個課程體系拘于傳統，教學資源單一。

2.3 教學手段與方法不夠靈活

SC高職學院會計專業目前采用的教學方式與手段基本上是傳統的課堂教學模式，實踐教學課程與內容的教學組織形式以手工操作為主、上機實習為輔;教材仍以紙質介質為主，而在多媒體介質上應用較少;在線課程建設方面，依然存在碎片式組合居多的現象;在教學形態上，對云平臺、翻轉課堂、混合式教學手段淺嘗輒止。傳統的教學手段、教學方法、課程資源，很難培養出高職會計學生的信息化職業素養。

2.4 校企合作流于形式

目前，SC高職學院會計專業雖然有校外實習實訓基地100多個，但合作仍然處于淺層次水平。比如：企業在與學校開展訂單班的過程中，企業并沒有完全參與到學生的培養過程中，課程設置、教學模式和實訓等都流于形式。此外，一些老師和學生到企業掛職和頂崗實習往往敷衍了事，由于財會崗位的隱秘性，企業不會讓老師和學生接觸本公司核心的財務工作，這些都大大影響了老師和學生去企業掛職和頂崗實習的熱情。

2.5 考核方式傳統單一

會計是一項重視實踐的教學科目，學生的學習成果并不完全體現在卷面成績上，還包括學生的個人能力、實習情況、日常學習狀態等多個方面。然而，在實際教學過程中，教師往往以期末卷面成績作為評判學生的主要標準。造成大部分學生只會做報表、編制分錄等內容，而缺少預測決策等能力，無法滿足現代社會對會計人才的要求。

3 高職會計專業人才培養模式改革對策建議

3.1 準確定位會計專業人才培養目標

社會需求的動態變化要求高職會計專業教育應根據會計行業特點及其職業崗位需求的變化來確定人才培養目標，在擬定高職院校會計專業人才培養目標時，要立足市場和會計行業需求，把握會計職業化標準和內涵，主動適應現代企業經營管理和經濟社會發展對會計人才的客觀要求。使高職會計專業學生滿足企事業單位對會計人才不斷提高、不斷具體的要求，適應會計職業的發展趨勢，這既是最重要的人才培養目標，也是會計教育理念創新的核心。

3.2 合理構建會計專業課程體系

SC高職學院和用友·新道公司共同研發了針對高職三年的課程學習地圖，整個學程分為基礎學習領域、專業學習領域和素質拓展領域。專業學習領域的課程設置要求理實一體化，如企業經濟業務核算與報告、成本核算與控制、稅費計算與申報等;重點加強校內仿真實訓，保留了中國傳統會計文化珠算課程，借助新道會計核算崗位實訓和會計綜合實訓，重點加強會計混崗和分崗實訓。第四、五學期重點加大基于云財務和共享模式的學習，新增云財務智能核算、財務共享中心業務處理等新課程。在素質拓展領域，突出行業會計和創新創業通識教育課程，實現會計專業與創新創業的融合。

3.3 改進教學方式與手段，提高會計專業教學效果

隨著會計信息化步伐的加快，會計資料無紙化范圍的擴大，手工賬套越來越少，業務管理與會計核算界限淡化，傳統的會計手工實訓形式亟待改進與升級。比如SC高職學院，會計專業教育信息化改革的探索已經開始，教師前期在在線課程開發、參與資源庫建設過程中加深了對教育信息化的認識，師資團隊的信息化水平也獲得了提升。通過提升教師的信息化教學手段與方法，從而提高會計專業教學效果，提高人才培養質量。

3.4 深化校企合作，提升會計專業實踐教學層次

從近年考生報考需求和畢業生就業面來看，財務會計類專業趨同性愈加明顯，就業崗位群的界限愈加模糊，顯示出廣泛性、多樣性及跨專業性。比如：SC高職學院與用友·新道公司共同制定了“會計專業（云財務會計師方向）人才培養方案”，并且簽訂了“產教融合與協同育人合作協議”。實現了學校培養與崗位就業的零對接，增強專業就業崗位群與相關外圍環境業務經辦崗位的有機銜接，深化校企合作，加大了畢業生綜合素質及創新創業意識的培養力度。

3.5 構建會計專業新型考核評價體系

建立過程性評價與終結性評價結合的多元化考核評價模式，實現線上、線下相結合的課程考評手段。考核評價內容應包括教學資源瀏覽數量、瀏覽時長、課堂互動、在線自測、期末考核等。依托學生日常學習數據統計及線上考核，綜合評價學生課程成績，將考核重點轉向關注學生的學習過程，提升高職會計專業教學質量。

參考文獻

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