摘 要：隨著數學教學改革的深入開展，在小學數學課堂教學中，教師結合學生實際科學地進行教學分層，有利于全面激發學生的學習興趣，不斷提高學生的學習能力。在運用分層教學方法時，教師要結合學生的學習情況，科學地進行分層設計，從而構建高效的分層教學課堂，進而全面提高學生的數學學習水平。

關鍵詞：小學數學;分層教學;研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0026-02

引 言

數學是小學階段比較基礎的學科，但由于邏輯性與抽象性較強，學生學習起來有一定的困難。因此，教師應采用合理的教學方法，促進學生對知識的理解。針對每位學生不同的學習情況，教師運用分層教學的方法，有利于提高每位學生的學習能力。因此，在分層教學方法實踐應用的過程中，教師要加強教學設計、重視合理分層，從而調動學生學習的積極性，不斷提高數學教學效率。

一、小學數學教學實施分層教學的必要性

隨著現代化教學理念的不斷發展，越來越多的教師開始重視學生的個性化發展。學生與學生之間存在一定的差異。在實際教學中，教師應充分尊重學生之間的個體差異。當學生在學習過程中存在問題時，教師應根據學生的差異進行有針對性的幫助。對于性格較外向的學生，教師可以對學生展開直接的引導和教育，對于學生存在的一系列問題可以明確指出并引導學生進行改善;但是對于一些性格較內向的學生，教師則需要通過不同的方式幫助學生糾正自身在學習過程中存在的一系列問題，不能直接指出學生存在的問題，應保證學生的自尊心不會受傷。

在實際教學過程中，教師需要根據學生之間存在的差異采用適當的方式進行引導，從而更好地提升學生的學習效果，保證課堂教學的有效性[1]。

二、小學數學教學中如何進行分層教學的應用

1.面向全體學生，分層設計教學目標

對于不同層次的學生，教師需要設置不同的教學目標，以此激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性，進而更好地提升教學質量。教學目標的分層，應主要從知識、能力、過程方法及情感態度價值觀這幾個方面進行，以幫助學生掌握相關內容[2]。教師在進行分層教學的過程中，應將教材目標作為基礎的教學要求，并在此基礎上制定發展目標，以幫助學生提升創新思維能力，保證每位學生在學習過程中都能通過努力實現一個或者多個學習目標，每節課堂都能有所收獲、有所提升。

例如，在教學“圓柱體體積”這部分內容的過程中，教師可以由淺入深地制定教學目標：基礎目標是了解圓柱體積公式是通過將圓柱體轉換為長方體的方式推導得出的，并掌握相關的計算公式，能夠運用這一公式解決相關問題;更深一層次的目標是掌握圓柱體體積公式的推導過程，通過公式解決相關問題，能夠針對問題展開分析，并提升分析和解決問題的能力，從學習過程中收獲成就感;最高層次的目標則是通過對面積公式的思考，明白圓柱體轉換成長方體的過程，并能自己推導出相應公式，并能靈活運用相關公式，提升自身的數學學習興趣。

2.區別對待差異，分層實施教學

為了更好地提升學生的學習主動性、營造課堂氛圍，教師在教學設計的過程中應轉換自身思維，站在學生的角度進行思考，進而設計出面對全體學生的教學方案，保證不同層次的學生都能獲得相應的提升。

（1）分層指導學法

教師在進行教學引導的過程中，需要針對不同層次學生的知識基礎、學習能力、智力興趣等進行思考，充分幫助學生發揮自身特長。對一些基礎較差的學生，教師應采取較為直觀的教學方式，在教學過程中結合多媒體、教具等幫助學生更好地掌握相關內容;對基礎較好的學生，教師則需要在一定的直觀教學的過程中進行相應的提升，結合抽象思維的教學方式，幫助學生展開引導和分析，進而幫助學生更好地得出相應的結論[3]。例如，在教學“解決問題的策略”這部分內容的過程中，對基礎較差的學生，教師應引導其羅列出全部的情況，從中尋找正確的答案;對于基礎一般的學生，教師則可以引導其通過畫線段圖或示意圖的方式進行解答;對基礎較好的學生，教師可以讓其自由發揮。

（2）分層設計問題

在教學過程中，為了保證教學的公平，讓每個層次的學生都能參與到課堂中，教師應分層設計課堂問題，根據學生的實際基礎設置相應的問題并按照順序進行提問。對基礎較差的學生，教師應將大問題拆分成一個個小問題，逐漸降低難度，在提問過程中進行引導，幫助學生獲得提升;對基礎水平一般的學生，教師則需要在學生回答問題的過程中結合當時的實際情況，給予學生一定的啟發，幫助學生突破具備難度的問題，進而讓其在回答過程中獲得思維能力的提升;對基礎較好的學生，教師則需要設計一系列通過對比、分析、推理才能解決的問題讓其進行回答，進而更好地發揮其特點和優勢，另外也可以讓優等生通過互相幫助、提示的方式解決相關問題。

例如，在教學“分數的意義”這部分的內容時，為了幫助學生更好地理解單位“1”，教師可以提出這樣一個問題：“501班學生中，會游泳的占百分之十，表示什么意義？”之后再繼續提出問題：“這一問題中是把哪個量看作單位‘1？把單位‘1平均分成多少份？會游泳的學生有幾份？”教師需要對基礎較差的學生進行引導，讓其解答這一問題。對于基礎一般的學生，教師則需要提出問題：“我國國土面積有百分之十五被沙漠覆蓋，表示什么意義？”讓學生掌握單位“1”這部分的具體意義。對于基礎較好的學生，教師則可以提出：“一節課的時間是四分之三小時，表示什么意義？”在基礎較好的學生回答結束后，教師可以提問基礎較差的學生：“四分之三小時是多少分鐘，這里是把什么看作單位‘1呢？”通過這樣的方式，不同層次的學生都能在學習過程中獲得相應的提升、收獲成就感，進而更好地提升課堂學習效果。

3.練習分層

練習分層對于分層教學而言十分重要。教師在實際教學過程中，應將練習題按照基礎題、變式題和探索題進行分類，進而讓不同層次的學生進行練習，幫助其通過解答習題獲得相應的提升[4]。

例如，在“圓的面積”這部分內容中，有這樣一道習題：“有一個半徑為四米的圓形輪胎，請問這個圓形輪胎的切面面積是多少呢？”教師對這道題進行一定的改變，就可以將其變形為：“有一個切面面積為50.24平方米的圓形輪胎，請問它的半徑為多少？”再對其進行難度的提升，則可以將其變為：“現在有一個圓形輪胎，它的周長是25.12米，請問這個圓形輪胎的切面面積是多少？”通過這樣的方式，不同層次的學生都能獲得一定的提升。

4.作業分層

布置課后作業主要是對學生的課堂效果進行檢查。教師也可以根據學生課后作業的完成情況掌握其學習情況。在傳統教學過程中，大部分教師布置作業只看數量，不重視質量。在新課程改革的推進下，教師應當改善這一情況，采用分層作業的模式，根據學生的實際學習狀況布置適當的作業。

例如，在教學完“圓柱”這部分內容后，為了更好地幫助學生鞏固在課堂中學習到的圓柱的基本特征、各個部分的特征及側面積和體積的計算方式等內容，教師可以布置相應的作業。對基礎較差的學生，教師可以讓其進行圓柱體的表面積和體積的計算練習。對基礎較好的學生，教師則需要讓其選擇一個生活中常見的圓柱體計算表面積和體積，如學生家里的筆筒。這部分學生不僅需要完成計算，還需要進行測量。這樣的方式能幫助學生在鞏固所學內容的同時獲得實踐能力的提升，還能使不同層次的學生都獲得提升，進而更為全面地提升課堂教學效率。

5.評價分層

在傳統的數學教學過程中，受應試教育的影響，教師對學生的成績過分重視，忽略了對學生思維方式及學習習慣的培養，導致學生在學習過程中只知道結果，但并不知道得出這個結果的原因。這樣的教學方式必然會使學生出現高分低能的情況。隨著分層教育的不斷推進，越來越多的教師開始對學生展開全面的評價，也更為重視學生在課堂中的主體地位，能夠考慮到學生在學習過程中情緒的變化，進而更好地展開教學。這無疑可以激發學生的學習興趣，調動其學習的積極性，使學生從學習過程中收獲相應的成就感。

例如，“解方程”這部分內容的教學目標是讓學生初步掌握“方程的解”和“解方程”等概念的含義，進而掌握解方程的正確格式和寫法，并能運用這部分內容進行一系列難度較低的方程的求解。因此，教師針對本節課堂的學生學習成果進行評價時，首先需要針對學生的做題步驟展開，然后根據學生對課堂的學習表現進行評價。有些學生雖然在解題過程中可能出于不同的原因出現一定的錯誤，但是在課堂學習過程中十分認真積極，此時教師也需要對其學習態度進行表揚。通過這樣的方式，學生才能收獲全面的評價，進而更好地提升自身的學習興趣，提高課堂學習效率。

結 語

總之，分層教學方法在數學課堂中的應用，能全面提高課堂教學質量。在開展分層教學研究過程中，教師要結合數學教學內容，有針對性地加強分層教學實踐與管理能力。這樣不僅有利于構建高效課堂，也能不斷提高分層教學效率。

[參考文獻]

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張海如.關于小學數學如何實現分層教學的分析[J].科學咨詢（科技·管理），2019（05）：47.

邱丹華.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].當代教研論叢，2019（05）：77.

作者簡介：王曉朦（1989.4—），女，山東膠州人，本科學歷，二級教師。