滲入創客教育 點亮創新思維

摘 要：信息技術教學與創客教育的融合，順應了時代教育發展的潮流，與學生的成長需求相符合。基于此，本文依托課題研究，結合信息技術教學要求，探索了在初中信息教學中開展創客教育的途徑和方法，總結出了培養學生創新思維能力的經驗和做法，以供相關人士參考。

關鍵詞：創客教育;信息技術;創新思維

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）36-0028-02

引 言

創客教育是在創客空間中開展的培養青少年創客精神的一種教育類型，是以造物的形式培養學生綜合實踐能力的一種工程教育。中小學創客教育的活動項目很多，有機器人、3D打印、物聯網等。信息技術作為一門結合理論與實踐的學科，具有開展創客教育獨特的軟硬件優勢。創客教育邁入以信息技術教師為主體，結合信息技術課程開展的常態化發展階段[1]。

我校是江蘇省科技教育先進學校，擁有16套樂動魔盒互動組合套裝、2臺新型的3D打印機和1臺激光雕刻機。在這樣的有利機遇下，筆者申報了市級課題“在初中信息技術教學中開展創客教育的實踐研究”。有了研究目標的引領和硬件設備的支撐，筆者開始了自己的研究之路。

本課題研究的創客教育是以信息技術為基礎，融創新教育、體驗教育等為一體，將課本的理論知識在課內外傳授給學生，使學生利用創新思想把自己從一個接受信息技術知識的人變為信息技術知識的創造者。在此研究過程中，筆者探索出以創客教育為目標，校本化的信息技術教學途徑和方法。

一、組織教師學習，提升實踐能力

首先，筆者組織師資學習團隊對創客教育理論進行了學習，并對創客模塊進行了專題學習。教師們了解了創客教育的內容，明白了創客教育的意義和作用，了解了它與傳統教學的差異。同時，我們分析了與學科融合可行的點與面，提高了教師跨學科學習的理論水平。如部分教師參加了中小學電腦制作活動培訓、3D打印專題培訓;部分教師參加了江蘇省STEM教育大會，觀摩了江蘇省STEM教育優秀教學案例。這樣既充實了教師隊伍，又開闊了教師的眼界。

其次，我們邀請樂動魔盒互動編程套裝的廠家技術人員到校指導，面對面地交流軟硬件問題。研究團隊每周一次定期集中，研討在信息技術教學中如何進行創客教育，信息技術知識點和跨學科學習如何結合，用怎樣的備課模式、上課模式在教學中實現創客教育，同時參與到更多的創客教育論壇中，了解最新的發展動態，拓展創新思路。

二、更新教學理念，開發校本教材

信息技術教師逐漸改變了傳統的觀念，在每周一次的信息技術課堂上，以信息技術的融合為基礎，嘗試體驗教育和項目學習法，進行創新教育，最大限度地激發創造力。教師對一周一次的信息技術課非常重視，在課前收集、加工、整理教學資源，在創客教育與教學方法如何相互整合上下功夫。在課堂上，教師引導和鼓勵學生動手實踐，完成自己的奇思妙想。學生在滲入創客教育的信息技術課堂上，不僅學到了知識，還培養了主動探究、敢于創新的學習品質，每年都參加鎮江市青少年科技創新大賽。

參與課題研究的教師都經過了多次教學循環，清楚地了解信息技術的教學目標和要求，因此，對省編教材進行了認真的分析和研究，找出重難點和切入點，對教材內容進行有效調整。在信息技術教學中，教師帶領學生二次加工和再挖掘教材，根據現有的教學輔助設備和器材，開發出一些教學模塊，如3D打印和激光雕刻，將創客教育與初中信息技術教材的內容相結合，指導學生進行體驗學習。開展課程融合先行試點的教師帶頭開設示范課，交流設計思路，組織有基礎的教師嘗試創新課程，設計符合學科特點及自身情況的課程。

三、發揮硬件優勢，設置創客課題

我校已有的16套樂動魔盒互動套裝、3D打印機和激光雕刻機，為開展創客教育提供了必不可少的硬件條件。樂動魔盒是創意作品制作電子套件，結合Labplus軟件使用，在MIT的傳感器板ScratchBoard基礎上成功解決了 Scratch 標準版沒有輸出的問題，為使用 Scratch 來控制機器人和產品輸出信號提供了便利。

在信息技術教學中開展創客教育，教師需要借助學校配置的樂動魔盒套裝、3D 打印等相關科技產品，依據學生的知識能力水平和興趣進行創客課題的選擇與設計，把創客課題與學生的生活結合起來。例如，師生制作的“溫馨喝茶器”，從設計思路、確定方案、再次修改，到硬件安裝、軟件調試，經過半年多的調整修正，參加了鎮江市多媒體教育軟件比賽創新教育教學案例項目，后被鎮江市教育信息中心推薦參加了2018年“領航杯”江蘇省多媒體教育軟件大賽基教組創新教育教學案例項目。此外，教師也引導學生針對自己信息技術課程中遇到的問題，參與到創客課題的設置中，保障創客課題的選擇能夠滿足學生的需要。學生結合生活中遭受噪聲污染的情況，設計了“噪聲監測員”創客項目。

四、以學生為中心，立足課堂主陣地

在創客教育的信息技術教學中，教師作為引導者，應尊重學生的主體地位，通過多媒體來進行教學活動[2]。這樣，學生在學習過程中會把每個知識點分門別類地記下來，由一個知識點引出一片，由一片引出一個面。教師應充分運用互聯網的開放思維來豐富學生的想象力，構建以生為本的新型課堂，對以知識技能為主的課堂模式進行再突破，尋求一種培養學生創新實踐能力的課堂實踐方法。

在課堂上，教師充分運用信息技術，引導學生以項目帶動任務，自主探究，團隊協作，讓學生在做中學、在玩中學，利用自己的創造力解決問題，從技術驅動向技術驅動與應用驅動相結合轉變，用這樣的教學形式來培養學生的創新思維，激發學生的創新能力和實踐能力，發揮創客教育舉一反三的效果，培養學生歸納總結的習慣[3]。

五、打造“第二課堂”，開展社團活動

作為校級社團，IT創意科技社團組織嚴密，工作規范，活動時間、地點、指導師資均有保障，每學期有組織地活動 8 至 12 次。為配合活動的開展，學校為學生開設了專門的活動場所，主要用于活動開展與設備陳列與保存，同時添置了 5 臺計算機專門用于活動的開展，使社團活動場地、設備有了基本保障。

同時，學校也為校本課程的開設提供了學生機房以外的必要補充，如在活動場所毗鄰處設置 3D 打印、激光雕刻、物理夢工廠等，形成了有益拓展。學生在完成入門知識學習后，可以基于樂動魔盒套件創作自己的作品，只要通過編程控制就可完成其作品。同時與之配套的傳感器眾多，最多支持 8 路傳感器同時使用，接口方便，操作簡易且有多樣化的機器配件與之配套。借助其套件，學生可從科學實驗、數學建模、仿真模擬、創意設計等方面挖掘自身的潛能，在趣味編程到趣味創造的實踐過程中，不斷提升創新思維能力與實踐能力。

六、變化師生角色，鼓勵取長補短

自參與課題研究以來，教師在創客條件下有效開展信息技術教學，不以權威自居，積極做創客空間、創客課程的建設者，做創客活動的引導者。教師借助新科技手段開展教學，積極對知識體系進行創新，不斷學習，并基于學生的個性化需要為學生提供個性化的引導教育，以促進學生個性化發展[4]。同時，教師不斷反思自己的教育實踐活動，提升自身的教學能力。

在創客教育中，學生根據自己的情況選擇學習內容，實現個性化學習，進而對學習的要求和認識發生了很大的變化。學生會不斷地發現問題、獲取知識，也會發現自己在信息技術課程學習中的不足，并通過合作方式積極解決問題。學生有了更多的自主學習的機會，學生之間也有了更多的相互學習的機會。在創客活動中，師生角色在創客教育中都發生了深刻的變化[5]。

結 語

我們以課題研究為載體，將創客教育滲入信息技術教學中，通過開發有特色的專項創意活動，進行教學模式的改革與創新，構建有效的信息技術教學課堂，培養學生的思維能力與創新能力，使創客教育的效用得以充分發揮。這些做法和經驗，為廣大教師開展創客教育提供了切實可行的教學實踐指導與幫助。將創客教育更好地融入學校教育中，不僅是時代發展的要求，也是目前國內單一人才培養模式的有效補充。

[參考文獻]

王蕾.基于創客教育的小學信息技術教學模式構建研究[J].科學大眾（科學教育），2018（07）：54.

黃嘉文.創客背景下中學信息技術教學的創新探索[J].電腦迷，2018（02）：226.

鄭茜.創客背景下中學信息技術教學的創新探索與實踐[J].現代教育技術，2016，26（02）：121-126.

袁育京.創客背景下中學信息技術教學的創新探索與實踐[J].科技資訊，2018，16（15）：193+195.

胡立如.滲透創客文化解構與重構高中信息技術選修課程.中小學電教[J].2016，39（Z1）：26-29.

作者簡介：王文燕（1979.11—），女，江蘇鎮江人，教育碩士，高級教師，中共黨員，鎮江市十佳教師，鎮江市第七批學科帶頭人，鎮江市科技骨干，江蘇省中小學優秀科技輔導員，鎮江市十佳科技園丁，鎮江市青少年校外科普教育導師團成員，鎮江市市屬初中綜合實踐課程中心組專家組成員，江蘇省青少年科技教育先進個人。