智趣共生：小學數學生本課堂的應然追求

孫方友

摘? 要：《義務教育課程標準》中指出：“數學教學應凸顯學生的主體地位，要激發學生興趣，啟迪學生思維，幫助學生建立數學信心。”這也是新課程改革背景下生本課堂的教學要求。要想在小學數教學中實現生本課堂，“智趣共生”教學模式是一個很好的教學策略，能夠改變學生的學習方式，讓學生從被動接受變為主動探究，學會數學思考、科學探究。因此，這就需要教師順應數學學理和學生學情，通過設計趣味化、多樣化的教學活動，以趣激趣，以智啟智，從而實現智趣共生的數學課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;生本課堂;智趣共生

傳統填鴨式的數學教學模式，使得師生始終處于一種主動教和被動學的狀態，不僅讓課堂氛圍異常沉悶、乏味，而且學生缺乏自主學習與深入思考的機會，學生的數學能力發展停滯不前。新課改背景下，強調要“以生為本”，在生本理念下的課堂教學中，教師要以學生為中心，充分調動學生的激情與積極性，讓學生真正參與教學活動，并在活動中體驗、感受、思考、操作，從而實現知識體系的構建。下面筆者以蘇教版三上《認識周長》一課教學為例，具體探討智趣共生課堂的實施策略。

一、小學數學智趣共生課堂的概念

“智趣共生”是指智慧與情趣共同生長。小學數學智趣共生課堂，是指以小學數學的學科特征為出發點，根據小學生的學習認知與心理特點，為學生提供充滿智趣、充滿自由的學習平臺，以趣激趣，喚醒智慧，讓學生自主學習、自主創造、學會合作、敢于求真、勇于質疑，促進學生終生數學學習學力和洋溢著情趣、充滿著智慧的數學課堂的形成。“智趣課堂”強調在有趣的前提下讓有趣與有用和諧交融，以此釋放學生的天性與心靈，讓學生在情趣盎然的氛圍中學習數學，實現課堂教學的妙趣橫生和真正減負。

二、小學數學智趣共生課堂的現狀

智趣共生的課堂是生成智慧和充滿情趣的課堂，它要求富有教育智慧的教師通過精心設計教學活動，增強師生、生生的“互動”，調動學生學習情趣，讓學生在認識、領悟、體會、操作的過程中不斷地成長與創新。這一教學模式充分體現了學生的主體地位。然而，當前的小學數學課堂教學卻并非如此，“智趣共生”的教學效果未能得到充分體現。通過調查研究發現，學生喜歡學習數學學科的只有不到25%，而在遇到數學難題時愿意主動探索的學生僅為20%。這表明，學生在數學知識獲取、數學學習情感及數學學習信心等方面具有較大的差距。同時，數學教學內容也與學生的實際生活不符，學習內容生硬、枯燥、乏味，這些問題的存在，使得學生的學習興趣始終無法得到有效提升。究其原因，是因為在“智趣共生”的課堂教學中，大部分教師過分關注了“智慧”，而嚴重忽視了“情趣”。教師只有真正地做到以智啟智，以趣激趣，才能在充滿情趣的課堂中催生與創造智慧，才能實現“情趣共生”。

三、“智趣共生”數學課堂的實施策略

（一）以趣激趣——智趣共生課堂的“前提”

美國心理學家威廉·詹姆士認為：“一個沒有受到情感激勵的人，僅能發揮其能力的20%-30%;而當他受到情感激勵后，可以發揮其能力的80%-90%。”由此可見，情感激勵是驅動個人能力發揮的重要因素。小學生往往會憑著直覺對自己感興趣的學科或事物進行深入的學習與探究，這也是由他們的心理特征所決定的。因此，小學數學課堂教學中的情感激勵，就是要以趣味的學習內容激發學生的學習情趣，并讓他們獲得學習的樂趣與情趣，最終為“智趣”的生成奠定基礎。這就需要教師努力創設趣味化的課堂，要讓數學課堂遠離枯燥、沉悶。

例如，在教學《認識周長》一課時，筆者利用小學生比較喜愛的動畫視頻創設了趣味化的教學情境，啟迪學生思考。

師：同學們，你們喜歡看動畫片嗎？下面我們來欣賞一個《螞蟻比賽》的動畫片。

（動畫內容：在森林里住著兩只小螞蟻——小紅和小黑，它們一直是好朋友。可是有一天，它們卻為了誰爬得更快而爭吵了起來，最后它們決定通過比賽看誰爬得更快。于是，它們找到了兩片相同的樹葉，比賽規則是沿著樹葉邊緣爬一周，誰先爬完誰就贏了。比賽開始，小黑沿著樹葉的邊緣快速地爬著，而小紅卻爬得慢多了，不一會就落在后面了。當小紅爬到一半時，它突然想到了一個好主意，于是從樹葉的中間往回爬，結果當然是小紅贏得了比賽。）

師：你們覺得究竟是誰贏得了比賽呢？

生：小黑。

師：可比賽的結果不是小紅先到達終點嗎？

生：比賽的規則是沿著樹葉的邊緣爬一周，很明顯小紅犯規了。

師：是的。小黑始終沿著樹葉的邊緣在爬，而這個邊緣，用我們數學上的術語來說就是“邊線”，小黑所爬過的路徑，就是樹葉的一周的邊線。這樣，我們就將物體一周邊線的長度稱為“周長”，所以小黑爬過的路徑，可以稱為樹葉的周長。

在課堂導入環節中，利用螞蟻比賽的動畫片這種小學生比較喜樂見聞的形式，一下子就激發了學生的學習興趣，課堂的“趣”味和學生的情“趣”由此而生，學生在增長興趣的同時，也了解了樹葉的一周邊線，這樣“周長”的概念也就呼之欲出了。

（二）以智啟智——智趣共生課堂的“底蘊”

智慧的生成需要知識，而知識的構建需要順應學生的學情和學科教學的學理。北京師范大學張日昇教授認為：“課堂教學對學生要順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其所成。”因此，“智趣共生”課堂的關鍵在于要順情、順理，順應學生的學情，順應數學教學的學理，通過巧妙地設計教學活動，激發學生的積極性，激活學生的已有知識與經驗，使其主動地參與到數學問題的解決過程中。只有這樣，才能促進學生新知的構建，進而在構建中實現對數學知識的理解、對數學思想的感悟、對數學方法的提煉和對數學思維的提升，也只有這樣，才能達到以智啟智的目的。

例如，在學生初步認識了周長的概念之后，筆者基于學生的認識，設計了以下三組圖形周長的教學活動：

（1）活動1（邊數相同的圖形）：比較圖1中兩個圖形的周長。

圖1

師：圖1中的兩個圖形，你們認為哪個圖形的周長更長？你是如何判斷的？

生1：我認為長方形的周長更長，根據圖中所畫的圖形大小，很明顯，長方形差不多有兩個正方形那么大。

生2：我也認為長方形的周長更長，從圖上可以看到，長方形的寬和正方形的邊長是相等的，由于長方形的長比正方形的邊長要長，所以，這樣四邊加起來，長方形的周長明顯更長些。

師：上面兩位同學的答案雖然一樣，但判斷方法卻完全不同，一個是比較圖形的大小，一個是比較邊線的長短，那么，你們認為哪一種方法是正確的呢？

生：比較邊線的長短。

（2）活動2（邊數不同的圖形）：比較圖2中三個圖形的周長。

圖2

師：如圖2所示，用相同長度的小木棍分別擺成了圖中的三個圖形，你們認為哪一個圖形的周長最長？你又是如何判斷的？

生1：我認為五邊形的周長最長，因為它有五條邊，邊數最多。而三角形只有三條邊，正方形只有四條邊。

師：由于組成三個圖形的小木棍長度相等，而三角形的周長為三邊之和，正方形的周長為四邊之和，五邊形的周長為五邊之和，所以五邊形的周長是最長的。

（3）活動3（直線與曲線圖形）：比較圖3中兩個圖形的周長。

圖3

師：比較圖3中圓形和心形兩個圖形的周長，哪一個更長？你是如何判斷的？

（學生分組探討，筆者為每個小組提供了繩子、直尺等測量工具。）

組1：我們組分別用繩子沿著圓形和心形的邊線繞了一圈后，用直尺進行測量，結果發現心形所需要的繩子長一些，所以它的周長更長。

組2：我們組也同樣繞了一圈，但沒有測量，而是直接比較剩余繩子的長短，結果發現圓形剩余的繩子長，所以圓形的周長要比心形的短。

這樣，在學生掌握了周長概念的基礎上，讓學生經歷了從邊數相同到邊數不同、從直線圖形到曲線圖形的比較的數學活動過程，讓學生從活動1中認識到，周長大小的比較不是比較圖形大小，而是比較邊線的長短，接著又從活動2中認識到，在邊長相等的情況下，邊數越多，周長越長，而活動3則讓學生充分調動已有的知識和經驗，利用化曲為直的數學方法來比較圓形與心形的周長大小。學生在活動中，在問題的驅動下，通過仔細觀察、獨立思考、自主探究、動手操作、有效轉化等一系列過程，逐步加深了對周長的認識，對數學學習的興趣也從淺層狀態上升到深層狀態，同時還掌握了比較不同圖形周長的方法，這就是學生智慧生成的過程，真正地實現了情趣與智慧的共生。

四、結束語

總而言之，“智趣共生”的小學數學課堂跳出了固有的教學框架，更加重視智慧與情感因素在教學中的動力作用，并將課堂聚焦于學生，以興趣為出發點，構建以培養學生自主學習能力為中心的多樣化教學模式，關注學生知識與技能的發展，讓學生在自主學習、數學思考與互動交流的過程中開闊視野，深度學習，提升能力，促進學生的全面和諧發展。作為教師，我們要不斷地審視、反思與改進我們的教學方式，積極探索最適合小學生的智趣課堂，給予學生一片廣闊的成長天地。