德法交融 內外兼修

毛金蓮

[摘 要]在小學道德與法治教學中，教師要圍繞學生學習主體展開教學設計，為學生創設更多的模擬現場，提供更多的繪本資源，接軌學生的生活認知，延伸課堂訓練域度，促進德法融合，幫助學生順利建立學科綜合認知基礎，實現學生學科核心素養培養的目標。

[關鍵詞]道德與法治;核心素養;德法交融;培養

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0068-02

德法是小學道德與法治學科的核心內容，教師在執教時要有德法交融的主觀意識，利用多種教輔手段為學生創造德法學習體驗的機會，促進學生德法認知的成長，實現內外兼修;要做好充分的教學調研，從更多角度展開教學調度，為學生提供認知內化的機會，全面培養學生的學科核心素養。

一、創設模擬場景，感受德法交融實踐

在道德與法治教學中，教師要借助多種媒介手段，為學生創設模擬現場，給學生帶來更多感官的刺激;要避免說教模式，運用生活案例展開教學引導，為學生提供更多直觀感知的機會。在具體設計時，教師不妨利用多種媒體直觀展示文本內容，列舉鮮活案例，引導學生從德法角度展開思考和討論，使學生建立完善的學習體系。

例如，教學五年級上冊《我們神圣的國土》時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，引導學生對國土的基本情況進行了解，對祖國大好河山進行欣賞感知。在講到旅游文明公約時，教師為學生播放一段視頻信息，要求學生對視頻中反映的情況進行討論：“在這個場景中，有個別游客亂扔垃圾，還亂刻亂畫，這是什么行為？我們如何抵制這些不文明現象？”學生觀看視頻后抑制不住激憤的心情，紛紛表達自己的看法，對這些不文明現象進行批評。很多學生都能夠從道德和法治層面展開解析，對這些現象產生的根源進行深入發掘，并給出整治建議。有的學生主張重罰，以起到殺一儆百的效果;有的學生主張以教育為主，加強監督管理;還有的學生發出倡議，加大宣傳力度，改善大環境。

從學生的觀點闡釋情況能夠感覺到，學生對這些不文明社會現象是深惡痛絕的，說明教師的教學設計是到位的，深深觸動了學生心靈，讓學生能夠順利進入學習狀態之中。

二、借助繪本教學，豐富德法兼修形式

學生的直觀思維比較敏銳，教師借助繪本素材展開教學引導，勢必給學生帶來心理觸動。教材之中有繪本信息，教師可以借助網絡等信息搜索平臺展開操作，為學生準備豐富的繪本內容，讓學生結合繪本學習德法內容，這樣學生的接受度更高，學習效果也更令人期待。如果有可能，教師不妨根據教材內容自行創編一些繪本故事，借助媒體進行直觀展示，為學生帶來更直觀的學習體驗。

繪本資源極為豐富，在教學設計時，教師不妨借助多種渠道進行繪本信息搜集。如教學《中華民族一家親》時，教師為學生展示一些繪畫作品，讓學生說說這些人屬于哪個民族，其民族文化有什么特色。學生快速進入觀察閱讀環節，對熟悉的繪本圖片展開熱議。有的學生對維吾爾族的歌舞熟悉，能夠做出一些典型動作，將學習氣氛點燃;也有的學生對傣族的潑水節有特殊印象，對其熱鬧場景進行討論。教師加入互動交流環節，從更高層面進行引導，讓學生從民族大團結的角度展開交流。

教師為學生創造繪本閱讀機會，讓學生從圖片中感知民族文化的特點，將學習引向深入。民族大團結是大背景，這是從國家層面展開的德法學習，其視角更為開闊，使學生的感受更深刻。

三、接軌生活積累，提升德法應用品質

學生有一定的生活經歷，教師應深入學生之中，對學生的生活認知基礎展開具體調研，可以獲得第一手材料，以此作為教學設計參數，能為學生提供更多教學案例，讓學生結合德法概念和原理展開針對性研究，形成德法認知基礎。教材內容大多與學生的生活認知接軌，教師在具體處理時要有對接意識，選擇適合的角度展開設計和引導，讓學生結合生活經歷展開學習思考，在德法認知梳理中形成學科認知基礎。

如教學《美麗文字 民族瑰寶》時，教師為學生布設課前預習任務：“借助多種信息渠道，搜集體現中華傳統美德的漢字，準備參與班級展示活動。”課堂展示階段，學生都能夠積極展示。如對“仁”“友”“孝”“德”等字，教師要求學生進行個性化解讀。學生充分準備，能夠給出比較有創意的解讀。如“仁”字，左邊是“單立人”，右邊是“二”，表示二人相互合作和信任，和睦和寬容。再如“孝”字，“老”字下面換成“子”，意思很明確，就是人老了，要依靠孩子，子女要承擔贍養義務。教師參與課堂互動討論，對學生的創意解讀進行表揚，課堂學習氣氛和諧熱烈。

上述教學，教師為學生布設信息搜集任務，給學生提供了難得的學習契機。同時，這些信息大多屬于語文學科內容，可以從更多角度展開搜索，很容易形成個性解讀認知。學生對漢字的個性解析，將學習推向高潮。漢字和道德與法治接軌，形成新的學習動機。學生對漢字進行形象解讀，參與興趣高，正面教育效果顯著。

四、延伸訓練域度，促進德法認知內化

在道德與法治課堂訓練設計環節，教師要為學生設計更多融合性訓練任務，讓學生順利進入訓練實踐環節，展開多種形式的訓練思考，促進學科認知的內化。如社會調查、生活觀察、演繹體驗、課堂辯論、信息搜集、案例解析等，都屬于道德與法治教學訓練內容和形式，教師要做好篩選和調度，為學生帶來更多學科素養成長的動力。

道德與法治訓練活動形式眾多，教師在具體篩選時，要充分考慮多種制約因素。如教學《古代科技耀我中華》時，教師為學生設計的訓練活動是課外利用網絡等信息渠道，搜集我國古代科技成果方面的信息，并以讀書筆記的形式記錄下來，參與班級交流。任務布設后，學生表現得都比較積極主動，利用多種渠道展開信息搜集，很快就掌握了大量相關的信息素材。經過整合優化處理，很多學生都有豐厚的收獲。課堂展示階段，學生都能主動發言。有的學生從中醫方面做展示，列出孫思邈、華佗等名家;也有的學生從天文地理方面進行介紹，如張衡的地動儀等;還有的學生從數學方面進行搜集信息，如祖沖之的圓周率計算等。教師組織學生對相關信息的搜集整合情況進行互動評價，充分肯定學生的積極表現，培養學生的愛國之情。

總之，教師應為學生設計信息素材搜集活動，給學生提供近距離接觸古代文化科技信息的機會，因為從相關信息搜集整合過程中建立起來的學習認知是鮮活的，特別是通過對我國古代科技成果的梳理和展示，學生在互動交流中形成強烈的民族自豪感。

（特約編輯 木 清）