提升農村教師職業幸福感的有效策略研究

周瑞巧

摘 要：“師者，所以傳道授業解惑也”，由此可見，教師不僅肩負著傳播文化知識的光榮使命，同時，也是照亮學生人生道路的一盞明燈。但是，如果教師缺乏職業幸福感，就極易產生諸多負面情緒，不但影響教學質量，而且也將負能量傳遞給學生，導致教學目標偏離預定軌道，給教師這份職業蒙上了一層厚重的陰影。尤其對于農村教師來說，受到薪酬待遇、社會關系、執業壓力及主觀因素的影響，職業幸福感指數遠遠低于城市教師。因此，文章以甘肅省白銀市平川區農村初中為例，針對如何提升農村教師職業幸福感的有效策略進行闡述。

關鍵詞：農村教師;職業幸福感;有效策略

通過對甘肅省白銀市平川區農村初中教師職業幸福感的調查數據表明，農村教師的職業幸福感處于中等偏下水平，部分教師的生活狀態、工作狀態、精神狀態不容樂觀，生活缺乏方向感、工作缺乏積極性、精神沒有支撐點，導致這部分教師經常出現無故抱怨、自艾、憂慮、煩躁等狀況，使個人職業生涯頻現危機感。

一、 農村教師缺失職業幸福感的主要原因

（一）期望值過高，精神壓力大

近年來，國家不斷深化改革教育機制，進一步加大對教育的重視力度，尤其在改善農村教育現狀方面，取得了階段性成果。在這一背景下，社會對農村教師的關注熱度不斷攀升，對農村教師教學質量的期望值也逐年提高，無形當中就給農村教師施加了教學壓力、精神壓力，部分教師教得越好、做得越好，往往感覺到缺陷越多、問題越多。尤其部分學生家長，當看到學生的成績不盡人意時，往往將指責的矛頭直接指向教師，認為學生學不好，是由于教師教不好，而很少考慮學生自身的原因，而作為教師而言，既不能與家長針鋒相對，也不能將個人的抱怨情緒向學校表露，在這種左右為難的境遇之下，就會嚴重影響教師職業水平的發揮，甚至使一部分教師的性格變得沉默寡言。

（二）薪酬待遇低，生活質量差

在調查當中，發現部分農村教師的家境條件并不好，甚至一家老少全要依靠于教師一個人的力量來維持生計，而通過走訪問詢，一些教師也表露了自己的心聲，感覺目前的薪酬待遇與城市教師相比，還存在較大差距，拿到手的工資僅夠維持基本生活所需，經濟上的負擔與壓力導致部分教師缺乏職業幸福感，甚至有的教師干脆做起了副業，以增加額外收入，維持家用。與城市教師相比，農村教師的工資水平相對較低，而農村的學習對提升教師工資的注重程度不夠。尤其是對農村青年教師來說，這樣的教師不僅要面臨工作的壓力，更要面臨生活的壓力。而在教育的過程中。由于經濟問題，農村教師職業快樂的感受得不到提升，甚至對自己的職業生涯產生抱怨，這會對自己的教學工作造成一定的影響，從而影響其教學效率。

（三）管理模式固化，教學負擔較重

通過調查，農村教師的周課時基本都在15節以上，教師往往每天六點左右起床，下午五點下班以后，還要進行晚自習的管理以及授課活動，教案準備、學期總結、作業批改、學期計劃等教學事務繁雜瑣碎，教師每天承受的工作壓力已遠遠超出個人心理承受范圍，經過長期累積，部分農村教師精神狀態欠佳、身心俱疲，嚴重缺失職業幸福感。

（四）個人價值觀偏執，教師職業觀錯誤

在實際調查中發現，部分教師對農村學生的學習期望值、升學期望值，乃至未來就業期望值相對偏低，主觀認為農村學生與城鎮學生相比，個人視野較窄、學習目標模糊、學習動力不足、知識渴望度較低。因此，教師對部分學生往往采取放任自流的方式，在執業過程中，不作為、不進取，完全為了完成教學任務而應付了事，甚至一些教師整天忙著為獲取進城教書的機會而努力，個人生活完全被錯誤的個人價值觀念占據，導致無法融入正常的生活圈子，更沒有職業幸福感而言。

（五）缺少家長的支持，教學效果差

目前農村的教師大多是青年教師。雖然這些教師的年齡相對小一些，教學的經驗不足，但其歷經了高質量的教育。因此，在學生的教學之中，不僅能提升學生的基礎知識水平，而且對提升學生的創新能力有很大的幫助。但在具體的教學過程之中，一些學生家長對教師的年齡有一定的歧視，認為其欠缺充足的教學經驗，無法達到足夠的教學效果。其對教師采用的教學手段欠缺充足地了解和理解，甚至對教師的教學方法進行抵制，使教師在教學過程之中難以提升自身的地位，從而導致課堂的教學效果差，進一步導致教師喪失其職業幸福感。

二、 提升農村教師職業幸福感的有效策略

（一）自我調整，心態放寬

對于農村教師而言，職業幸福感的動力源泉來自職業成就感，主要體現在教育教學成果方面，如果學生升學率高、學習成績好，就會增強教師的自信心與成就感，教學過程也轉變為一種快樂體驗。但是，由于農村學校的硬件設施欠缺，生源力量薄弱，經過實地調查走訪，目前農村學校的學生數量呈現出逐年遞減趨勢，數量受限，有的年級段在校學生數量達不到20人，這就導致優秀學生的比例自然下降，因此，面對這種客觀存在的事實，農村教師應當轉被動為主動，排除優質生源等客觀因素的影響，科學合理制訂教學目標，不能脫離實際、好高騖遠，積極調整心態，將樂觀向上的正能量傳遞給學生，同時，利用業余時間，通過互聯網平臺獲取更多的教學經驗與先進的教學模式，以應用于實際教學當中，這樣一來，學生的學習成績也將逐步得到提升，而反饋給教師的教學成果也必將逐步浮出水面，進而增強了農村教師的自信心，提升了職業幸福感指數。

（二）減負減壓，人文關懷

面對教師課時任務重、工作負擔重、教學壓力大的現實狀況，農村學校應當盡可能減輕教師的非教學負擔，取消一些形式化的檢查、評比、會議等活動，取而代之舉辦一些娛樂身心、增強體質的文藝體育活動，充分調動教師的參與積極性，在活動中緩解工作壓力與精神壓力。教師選擇教育行業的原因是教師具備一定的專業成就感，然而，農村教師的壓力持續上升，這是許多農村教師無法獲得幸福感的主要原因。教育的實驗與改革的各個方面都需教師的積極參與，如全新課程改革的實施、素質教育的實施等。對學校來說，要從下列幾個方面緩解教師的壓力，首先對各種評價和檢查進行削減，盡量緩解教師的非教學負擔。其次就要轉換教師的工作對象。使學生具備一定的自學能力，使其工作具備一定的多樣性和豐富性。在此基礎上建立恰當的獎懲制度，反映教師之間的競爭精神。學校需從教師的角度來進行思考，這可大大緩解教師的壓力。通過實行精確的競爭激勵機制，可增強教師對崇高目標的追求，增強其職業的幸福感。同時，學校應當建立一套完善的教師激勵機制，幫助教師樹立正確的個人價值觀，制訂個人職業規劃以及未來發展目標，使每一位農村教師在實現目標的過程中，產生職業幸福感。此外，學校各級領導應全面深入了解教師的生活狀況，對生活困難的教師給予經濟扶助，以消除教師的后顧之憂，用心教好書、專心做好事。

（三）家校聯動，給予尊重

農村學校的學生家長更希望自己的孩子長大以后成龍成鳳，改變當下的生活現狀，因此，對農村教師也寄予了厚望，無形當中就給教師施加了教學壓力。教師是開展教育工作的主要人員，為了增強其教學效率，就要給農村教師更多的尊重，這有助于為農村兒童的教育提供協助，有助于農村教育的興盛發展。但是，如果對農村教師欠缺認同感，甚至對教學工作欠缺充足的信任，不僅會對教師的幸福感的提高造成影響，還會進一步影響到教師教學質量的提高。為了對這類問題進行研究，學校管理者和學生家長要給農村教師更多的支持和信任，不僅要給每一位教師一份適當的工作，讓教師充分發揮專業能力，更需對教師的教學工作給予肯定。尤其對于學生家長，家長必須對教師的工作有充足的信任，對教師的工作提高支持。只有這樣，教師才能積極參與教學工作。而針對這種情況，學校與家長之間應當建立聯動溝通機制，借助于學校的微信公眾號、微信群等社交軟件，定期向廣大家長展示農村教師的最新工作動態以及學生的最新學習動態，從人性化管理角度出發，將教師的教學成果、教學理念展現在家長面前，以此轉變家長的思想觀念，消除家長對農村教師的偏見與誤解，并且從精神上給予教師更多的理解和尊重，協助教師做好學生的家庭教育工作，以減輕教師的工作與精神負擔。

（四）理念更新，做好規劃

農村教師的職業幸福感與教師的從業年限息息相關，通過走訪調查發現，一些青年教師由于剛剛參加工作，工作中的沖勁兒、韌勁兒十足，對教師職業的新鮮感表現得較為明顯。而一些從業年限較長的教師，已經適應了農村的生活環境與工作狀態，在工作中常常表現出平淡如水、習以為常的態度，對職業幸福感的概念也越來越模糊。因此，針對這種情況，農村學校的各級領導應當正確引導廣大教師，通過評選愛崗敬業標兵、教師職業精英的方法，激發農村教師的從教熱情，同時，通過引入“社會主義核心價值觀”，使教師及時轉變思想觀念，樹立正確的個人價值觀，借助于榜樣的力量，做好個人職業規劃，對農村教師的職業有一個全新的認知，以提升職業幸福感。而在教師的職業周期理論之中就要領導教師展開職業生涯規劃，并將職業生涯規劃當作一個關鍵性要素。制訂適當的規劃是教師的職業的規劃的重點。據有關調查，很多農村教師沒有一個明確的職業發展的規劃，對自己的階段和目標沒準確的認識，從而導致其欠缺工作的主動性，因此沒有獲得職業的幸福感和成就感，無法取得幸福感。通常而言，青年教師的積極性比較高，需對青年教師展開精確的引導和保護，使青年教師能在具體工作之中長期維持工作的積極性，進一步增強其幸福感。

三、 結語

農村教師的職業幸福感牽涉到教學質量以及個人職業規劃，因此，作為農村學校應聯合學生家長以及社會力量，著力改善教師的工作環境、調整農村教師的薪酬結構、給予教師更多的人文關懷，以激發農村教師的工作熱情，使其更加熱愛教師崗位，提升職業幸福感指數。

參考文獻：

[1]李紅霞.淺析農村初中教師職業幸福感的現狀及對策[J].新課程·中旬，2019（1）：59.

[2]劉文明.提升農村中小學教師職業幸福感的有效策略研究[J].學周刊，2018（6）：37-38.