探討農村初中語文名著閱讀教學現狀與對策

羅淑

摘 要：在初中這個階段進行語文閱讀方面的教學，對于初中生來說是十分重要的一個環節，是初中語文閱讀教學中，對于學生在閱讀能力與文學素養的培育方面最為重要的一個步驟，但是，這和實際的情況卻是完全不一樣的，在整個初中語文的教學當中，初中的語文老師大多數是直接將語文閱讀這方面的教學忽視掉的，尤其是關于名著方面的閱讀，初中老師在這個方面對于學生的要求并不是很高。探究其最為根本的原因，無外乎是在語文教材方面以及新課標的教材要求上對于這方面的知識并不是十分看重，再加上應試教育的影響，初中階段的學生對于語文名著的閱讀就比較的少了，閱讀的書籍大多是不入流的，與真正的名著閱讀在效果的展現上就相差十分大了。

關鍵詞：初中階段;語文閱讀;語文教學

對于農村初中語文在名著閱讀上的要求相對于城市來說，重視程度會更加的低，農村教師在這方面的意識薄弱，并不能很好地意識到名著閱讀的重要性，另外，農村在基礎設施方面的落后也是其中的原因。總而言之，關于語文名著閱讀的重要性，首先教師應當要改變自己對于名著閱讀的看法，尤其是農村教師。另外，農村的初中語文老師也應當要采取一些措施，引導改變學生們的觀念，讓他們漸漸地發現閱讀名著的好處，感受名著帶給自己的重大影響，真正的走進名著閱讀的世界。

一、 農村初中階段語文閱讀的教學現狀

在經過多方面的實地調查和研究，結合調查的數據可以發現：在這些數據當中，現階段農村初中語文閱讀教學在整個語文教學中的所占比例極小，雖然語文名著閱讀初中語文閱讀教學中占有較大的比例，但其整體比重較低，這也就反映了農村初中階段語文閱讀教學的不足，可以清晰地看到當下農村的學生在語文名著閱讀這方面存在的不足之處。盡管在語文新課標當中十分明確地要求開展語文閱讀學習，但在具體的實施情況當中，當代的中學生語文教育并不能夠真正地達到這些目標。

另外，對于“學生在課外時間能否進行自主閱讀”這個調查結果顯示：在初中這個階段，有進行自主閱讀習慣的學生在被調查學生的總數當中竟然不足十分之一，數量是十分少的。而且，即使語文課本當中有許多關于名著的導讀或者是相關名著一系列的推薦書目，結果仍然是很少一部分的學生會選擇將自己的課外時間運用到對自身的文學涵養豐富上面，最終也就導致了語文閱讀時間的不足。分析這種現象的本質原因，可以發現：除去學生本身因素的影響，家長或者是老師對于學生在名著閱讀方面的明確要求十分缺乏是常見的情況。尤其是農村的家長，對于孩子閱讀能力這一方面并沒有很高的重視程度。實際上，對于農村的語文教師而言，原本他們應當是督促學生進行語文名著閱讀的最重要的力量，但在整個農村初中語文的閱讀教學當中，由于種種原因的考慮，無論是語文教師本身對于語文閱讀的重視程度不高，還是長久形成了應試教育的教學習慣，教師在這方面并沒有起到很大的引導和促進作用。在調查結果中可以清楚地看到，眾多的農村初中語文教師當中只有個別的教師對于名著有所研讀，并將這種語文閱讀習慣傳達給了學生。但實際上，大部分研讀名著的教師，只是從他們自身的角度去進行名著閱讀的，并沒有形成要求學生進行名著閱讀這方面的基礎觀念，甚至也沒有這個方面的嘗試了。

此外，受到農村教育水平的限制，在農村的初中語文教學過程中，農村的學校對于語文閱讀能力的培養工作也是十分忽視的，或者說是由于基礎設施的不完善，造成了在初中語文教學中閱讀能力的教學長久缺失。相比較于城市來說，農村語文教學在這方面是有比較明顯的不足之處的，這個就不僅僅體現在教師對語文閱讀教學的不重視或者是忽視，還體現學校在這方面處于明顯的劣勢上，存在跟不上時代發展節奏的實際情況，這也是當下農村初中語文教學階段在閱讀方面的存在的大體現狀。

二、 解決對策

（一）更新教師觀念，提高教師素質，使名著閱讀教學回歸正軌

解決農村初中語文名著閱讀教學存在的不足，首先就是要解決教師的教學觀念問題，讓語文教師從自身做起，先從意識上認識到名著閱讀對于學生所產生的巨大作用，改變原先那種忽視的態度;再從教學實踐行為上進行改變，逐漸將名著閱讀加入現在的初中語文課堂的教學當中，讓名著閱讀成為語文教學的一部分，使得語文教學與名著閱讀教學相互影響、互相促進、共同發展。另外，對于教師個人而言，其語文名著閱讀上的專業素質，也將對學生產生巨大的影響，對于名著閱讀的教學活動產生直觀影響。因此，語文教師就應當在平時的空閑時間當中努力地提升自己的素質，多多研讀名著，多多思考名著的內容和哲理，在豐富教師自身的語文知識體系和文學素養的同時，提高語文教學的專業能力，并營造更好的課堂環境。教師加強自己在名著閱讀方面的投入，可以提高其自身涵養，這樣才能讓整個初中語文名著閱讀的教學走上正軌，進而對初中語文名著閱讀教學產生積極作用。

（二）充分發揮教師作用，加強對于學生名著閱讀的指導與督促

在初中語文的課堂當中，教師應當要充分發揮自己的作用，在教學任務開展的過程當中，加強對學生在名著閱讀方面的督促和良好引導，使得學生掌握基礎的名著閱讀方法，從而學會閱讀。這在初中語文教學中主要體現在為學生提高良好的語文名著推薦目錄，結合初中生的學習特點以及感興趣的方向，給出明確的名著閱讀參考書目或者名著類別，給足學生自由選擇的余地，使得學生可以在更加具有代表性的名著中選擇其感興趣的內容，使得學生以更加積極的閱讀狀態進行名著閱讀。同時，當學生閱讀完名著以后，可以邀請學生發表自己在閱讀完之后的感悟，再由語文教師進行指導，避免學生走入只是把名著作為參考故事進行閱讀的誤區，并通過適時的指導和引領，改進學生在名著閱讀這方面的不足之處，使其形成正確的名著閱讀習慣，進而激發他們參與語文閱讀的興趣。

（三）發揮課堂渲染功能

學生在課堂上進行的一系列學習，對于學生來講，是主要的知識積累的地點與方式，而針對語文這一學科來講，無論是在閱讀方面，還是在其他一些方面，學生都需要加入自己的思考。那么，在課堂上的進行名著閱讀的學習對于學生來講是至關重要的。學生需要在課堂當中，在老師的講解之下，將自己融入到那個特殊的閱讀環境當中，這樣對于語文文章當中作者隱含的那些情緒的表達，才能夠有更深層次地理解。所以，這時的課堂就會發揮極大的作用，教師在課堂當中主要是起到對學生的指導作用，在進行語文的閱讀時，將提前設置好的一些教學的過程進行展示，對于學生來說，可以減輕教學過程當中產生的一些枯燥的感覺。教師在這個過程當中，要注意將整個主導權交給學生，讓學生在課堂上進行自我的閱讀，讓他們真正地感受到名著當中所蘊含的魅力。另外，這其實是一次集體的閱讀活動，教師在課堂開始前進行簡單的介紹，讓學生對于這堂課有一個大致地了解，然后，剩下來的大部分時間就應該交給學生，讓學生在整個積極的課堂氛圍當中，仔細的去閱讀自己手中的名著，讓他們真正地理解那一字一句當中蘊含的人生哲理。不僅僅是要求部分學生去進行這樣的課堂活動，而是希望所有的學生都可以加入這樣的課堂活動當中，將這種課堂活動作為提升自己語文方面涵養的重要途徑與地點，與自己的同學在這樣富有文化氣息的課堂當中，不斷地提升自己，改進自己對于語文閱讀的理解，在日后的學習當中也能夠更加的關注到語文閱讀的重要性，在相互的影響當中，發揮課堂的重要功能，在氣氛的帶動上能夠有更加積極的作用，讓每一個學生都能夠在語文閱讀方面有所進步，在名著閱讀這方面能夠更加地重視，不斷地提升自己的能力，讓自己在綜合發展方面也能夠有所改進，有競爭的資本。

（四）深化名著閱讀的教學形式

除了在初中語文課堂中形成名著閱讀的課堂組織模式之外，通過其他形式的名著閱讀教學活動，也可以推動學生閱讀能力的提升，改變農村初中學校在語文名著閱讀教學上的不足。語文教師除了引導學生在課堂上進行閱讀之外，還可以利用讀書會、名著交換活動或者讀書隨筆等形式，通過名著閱讀的手法，激發出學生對閱讀的積極性，從而使得學生被動接受任務式閱讀向主動感受樂趣型閱讀進行轉變。讀書會的教學形式，就是讓學生通過分享其閱讀的書籍，從名著中得到的人生啟示或者產生的思想感悟等進行交流，在讀書會中找到其思想上的“知音”，進而在日常的語文學習當中，一起交流學習心得，分享名著閱讀的體會，漸漸地提升學生的閱讀能力，擴充學生語文的知識面。而名著交換活動的舉辦，則是對于農村初中學校教學資源較為缺乏的有效突破，通過讓學生彼此之間交換名著書籍的方法，讓學生可以閱讀到更多的名著書籍，從而感受到不同風格的名著，進而掌握多種閱讀方法，提高對于閱讀的鑒賞能力。最后，讀書隨筆則是語文教師通過引導，讓學生形成做讀書筆記的習慣，在閱讀名著的過程中，對于其中一些富含哲理、語句優美或者充滿特點的內容進行記載，當然也可以同步記錄學生自身對于名著內某一點文字的看法，其自身的創作內容等，讓名著閱讀成為初中語文學習的一部分，在潛移默化的名著閱讀環境中，不斷提升學生的文學素養，從而實現學生綜合素質的培養。

三、 結語

關于農村初中語文教學中的名著閱讀的相關要求與實施的措施是需要一步步的去改進，去落到實處的，對于改革或者是重視程度的提升，都是一個不斷發展的過程，無論是農村教師還是初中學生，都應當要為最終目標的實現做出改變，努力將語文名著閱讀貫徹實施，提升自己的文學涵養以及自身在語文方面的積累。

參考文獻：

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