淺談小學數學教學與核心素養的深度融合

儲艷云

【摘要】新課改背景下，小學數學教學應當與核心素養實現深度融合，以后者指導前者，同時以前者培養學生良好的數學核心素養，讓學生能夠充分學好并掌握數學。在實際教學中，教師需要深度理解數學學科核心素養內涵，并結合實際情況采取合理措施展開教學。本文首先針對數學核心素養的內涵與培育價值展開分析，然后反思當前核心素養與數學教學融合存在的問題，最后從長期訓練、現實結合、生活基礎、基礎能力及生動案例等方面，探究小學數學教學與核心素養的深度融合策略，但愿能為廣大教師的教學工作起到些許幫助。

【關鍵詞】小學數學教學 ?核心素養 ?融合

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0055-02

很長一段時間以來，小學數學教學都是以教師的知識講解和學生的習題練習為主，導致很多學生對數學學習興趣不強，并且對這門學科的認知與理解較淺，只能在數學習題中運用所學知識，無法真正掌握和靈活運用數學知識及技能。因此當前小學數學教學更加重視核心素養培養，從多個方面引導學生真正掌握數學知識，培養學生良好數學意識、思維及能力，有利于學生的不斷成長與發展。

一、小學數學課程核心素養內涵與培育價值

（一）內涵

從小學數學課程教學來講，近年來教育改革的趨勢非常明顯，并且也提出了不少相關的改革理念和目標。在諸多全新教育目標中，有一點需要引起關注，那就是對學生的學科核心素養展開培養。根據學科核心素養的基本概念來講，其指的就是在一門課程的學習中，學生需要形成的相關能力素養，這些能力素養，既是理論知識學習的成果，也是輔助理論知識學習的手段方法。核心素養在不同課程當中具有不同的表現形式，針對小學數學課程而言，核心素養的內涵主要包含以下幾點，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力以及模型思想等。數感，就是對數字的感知，看到數字就能想到其包含的數學內涵以及涉及到的相關數學計算;符號意識，則是指對各種數學符號的理解，比如最基礎的加減乘除符號、長度單位、重量單位等，要能夠準確理解這些符號所表達的數學內容;空間觀念，可以理解為空間思維，也就是在立體空間當中來對事物形成思考和判斷;幾何直觀，則是指對幾何圖形所產生的直觀理解，如面積、周長、長寬高等等;數據分析，是指對數學數據所進行的分析，理解數據所包含的內容，以及不同數據之間的內在觀念。運算能力，則是進行數學計算的能力，在小學階段，主要涉及到整數、小數與分數的計算。總的來說，小學數學核心素養的內涵相當豐富，數學教師需要對其形成全面掌握。

（二）培育價值

在小學數學課程中對學生展開核心素養培育，能夠從中體現出多方面的價值，這需要數學教師形成認識。第一，可以充實數學課堂。小學階段的數學課，知識內容難度不高，知識點也不算多，可以說課堂教學的時間相當充裕。在這樣的情況下，就容易出現課堂教學局限于書本不夠充實的問題。通過核心素養的融入，可以在理論知識講解之外拓展其它內容，這樣可以讓課堂更加充實。第二，可以切實提高學生的數學能力。數學學習，只掌握理論知識是不夠的，通過核心素養培育，能夠推動小學生的數學能力實現切實提升。能力的提高又可以反過來作用于學生數學學習，起到積極效果。比如對學生計算能力進行培養，可以讓學生的計算能力提高。而計算能力提高后，學生在后期學習計算類知識時，就會更加得心應手。第三，能夠切實推動小學數學發展，讓小學數學課程能夠跟上教育改革的步伐，在新時期呈現出全新面貌。

二、當前小學數學教學與核心素養融合的問題

雖然核心素養培育，對于小學數學教學能夠產生積極價值。但是從目前實際來說，二者的融合，卻還存在一些問題。

（一）缺乏長期堅持

核心素養的形成，并非一朝一夕之功，貴在長期堅持，才能取得良好的效果。從學生學習的角度來說，本身就存在周期性遺忘的特點。對于一個知識點或是一項能力，如果不長期堅持使用，那么學生就會逐漸出現淡忘，弱化掌握。比如計算能力，就讓學生保持長期計算練習，才能讓計算熟練快速。如果一段時間不進行計算，那么在計算中就會顯得生疏。而在當前的教學中，就存在缺乏長期堅持的問題，對學生核心素養培育沒有長期開展，這就導致教學效果不佳。

（二）教學理論化

核心素養在一定程度上來說，屬于實踐性的素養能力，單純依靠理論學習，并不能讓學生的核心素養顯著提升。只有在課堂上創設實踐，指導學生展開練習，才能不斷提高素養水平。不過，目前部分教師在教學中偏重于理論講解，對實踐活動缺乏構建，學生沒有展開練習的空間和機會。

（三）脫離現實生活

小學數學和現實生活聯系緊密，核心素養在數學教學中的融入，也應該以現實生活為紐帶，為二者構建起融合載體。但是，部分教師并未對現實生活形成關注，沒有理解到生活本身所具有的教育作用，導致教學活動脫離現實生活，對學生核心素養的培育效果不佳。

（四）趣味性不足

核心素養與小學數學的融合，還應該關注到教學趣味性這個要點。因為在小學階段，興趣是驅動學生學習的一個主要因素，如果教學活動趣味性不足，不能將學生的興趣激發出來，那么就會導致學生學習參與不積極。目前，部分教師所采用的教學手段還較為單調，缺乏趣味，這就會影響到核心素養與數學教學的融合效果。

三、實現小學數學教學與核心素養深度融合的教學策略

（一）在長期訓練中培養學生數感及符號意識

對小學生而言，數感和符號意識是他們學習數學所必須具備的基礎素養。這是因為數學中包含大量數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的內容，并且也具有大量符號相關內容，學生如果數感較差或者符號意識較弱，往往難以準確理解數的意義，無法準確把握數量關系，也很難利用符號展開運算與推理。需要注意的是，數感與符號意識具有一定的進階性關系。擁有良好的數感可以促使學生準確理解和表達數及數量關系，而優秀的符號意識則能幫助學生利用符號對數量關系及其變化規律進行推理及運算，跳出具體數值的束縛，得到更具一般性和實用價值的結論。數感及符號意識的培養均非“一日之寒”，需要教師在教學中對學生進行不斷引導，營造良好條件，讓學生在長期熏陶中不知不覺感悟數量關系，理解符號運算及推理規律。例如在教學《大數的認識》知識點時，教師在黑板上寫下“99999999”和“100000001”，帶領學生認識這兩個日常生活中基本上不會使用大數，讓學生進一步了解數和數量關系。然后教師對學生們說：“有一個整數比99999999大，但是比100000001小，假設這個數叫作A，那么你們知道A究竟是哪個數嗎？”學生們一聽到這個問題，都能迅速說出答案，并在不知不覺間對數量關系有了更深一層的認知，更對符號有了更進一步的理解。

（二）結合現實強化學生空間觀念及幾何直觀

空間觀念與直觀幾何均是小學數學核心素養的重要內容，并且二者均與圖形相關，只不過前者強調幾何圖形與實際物體之間的轉換，后者則主要利用幾何的方式將復雜的數學問題變得更加簡明形象。因此雖然都需要結合現實強化學生空間觀念及幾何直觀，但實際方法卻存在巨大差異，切忌混而一談。在強化學生空間觀念時，教師主要應當利用生活中常見的各種物體，引導學生對實物進行細致觀察，并根據實物特征畫出抽象的幾何圖形。在此基礎上，教師還要引導學生想象物體方位、位置關系、圖形運動情況、圖形變化情況等，并能根據相關描述畫出圖形。而在強化學生幾何直觀方面，教師則要利用圖形幫助學生理解復雜、抽象的數學問題，從而更好地加以解決。例如在教學《圖形的運動（二）》相關內容時，教師先對圖形的軸對稱及平移兩種運動進行講解，然后讓學生觀察現在教室中有哪些物體可以看作是圖形軸對稱或平移而成。學生在仔細觀察后，舉手回答課桌、橡皮、黑板等均可以看成軸對稱的圖形，而鋼筆與鋼筆帽，擦黑板時的黑板與黑板擦等就可以看成是圖形平移。在此基礎上，教師再利用多媒體展示生活中各種物體運動情況，并用對應的圖形平移進行表示，進一步幫助學生強化空間觀念。

（三）基于生活培養學生數據分析觀念

對大量數據進行分析，并得到其中的信息，同樣是小學生應當具備的重要能力，這能幫助學生對生活中的各種問題進行更加有效的分析，從而得到可靠結果，以適當的方法妥善解決問題。首先，教師需要引導學生理解數據分析的內涵，通過簡單的數據分析案例吸引學生興趣，帶領學生感受數據中包含的信息，領略數據分析的作用與魅力。然后教師再對數據分析方法進行講解，讓學生理解各種方法的差異與適用性，并培養學生根據不同問題背景選擇對應數據分析方法的能力。例如在教學《平均數與條形統計圖》時，教師準備了大量生活中的統計數據，如班上學生上學期期末考試的數學成績，體育課上數名學生踢毽子的個數，參加衛生掃除的同學擦桌子張數等。教師除了對平均數提出問題以外，還針對總數進行了提問，引導學生認知不同數據分析方法。在課堂教學結束后教師布置了課后作業，讓學生提出生活中與數據相關的問題，自行收集數據并加以分析，解決問題。

（四）重視對學生推理及運算能力的基礎培養

推理能力與運算能力是小學生學好數學必須掌握的基礎能力，教師需要在教學中確保所有學生都能夠進行科學推理、正確快速計算。不管是推理能力還是運算能力的發展，都貫穿于整個小學數學過程中，教師需要時刻關注學生學習情況，并針對性地對學生進行引導和指導，幫助他們強化推理能力及運算能力。例如在教學《條形統計圖》時，教師利用多媒體課件展示了多個條形統計圖，并讓學生計算統計圖中各數據的總和。雖然這只是簡單的加法運算，但是依舊有部分學生計算錯誤。教師在檢測學生運算情況之后，為計算出錯的學生布置了對應的計算作業，讓學生通過練習針對性地強化運算能力。

（五）以生動有趣的案例培養學生數學模型思想

數學模型思想是解決數學問題尤其是應用問題的重要思想，這可以幫助學生將抽象的數學知識與生活實際進行有效聯系，把復雜的問題抽象化，并直接利用所學知識進行求解。只有在良好模型思想的支持下，學生才能看透問題本質，以數學方程、不等式、函數等加以解決。例如在教學《小數的加法與減法》時，教師利用生活中常見的例子作為教學素材，通過超市中常見的找零問題，引導學生簡化復雜問題。在教師的指導下，學生就能夠直接利用加減運算的知識對生活中的實際問題進行計算和解決。

結束語

綜上可知，小學數學教學應當與核心素養實現深度融合，才能充分保障教學質量及效率，擺脫傳統教學模式的單一目標與方法，以更加全面的方式引導學生學習與成長。教師需要對數學核心素養進行深入研究，并將核心素養培養貫穿于整個教學過程，時刻關注學生數感、符號意識、空間觀念等發展情況，讓學生能夠真正探究和掌握數學知識，并將所學靈活運用于生活實踐。

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