淺析農村初中教師職業幸福感的現狀及對策

張萬榮

摘 要：近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，教師職業幸福感話題已成為全社會的關注焦點，因此提高農村初中教師的職業幸福感指數已經是刻不容緩，雖然國家采取多項扶惠政策并舉的方式，旨在提升教師職業幸福感指數。但是，廣大農村初中教師的職業幸福感受到個人收入、心理健康、職業壓力等內因與外因的共同影響，導致目前現狀不容樂觀。因此，文章以甘肅省白銀市平川區的農村初中教師為例，針對農村初中教師職業幸福感現狀及采取的有效對策進行了詳細分析。

關鍵詞：農村初中教師;職業幸福感;現狀;對策

文章選取甘肅省白銀市平川區所有農村初中的278名在職教師，采取“幸福量表評分”的方法，對教師的職業幸福感進行調查研究，經過調查數據表明：有24名教師（8.64%）感到很幸福，69名教師（24.82%）感到比較幸福，19名教師（6.83%）感到不太幸福，11名教師（3.96%）感到很不幸福，155名教師（55.75%）對幸福感沒有具體感覺，由此可見，該地區農村初中教師的幸福感指數偏低，高職初中教師很難真正地融入學校這個大家庭，并給初中教師的教學帶來了一定的難度。

一、 農村初中教師職業幸福感現狀分析

（一）薪資待遇對職業幸福感的影響

薪資待遇是決定初中教師幸福感指數的重大因素之一，農村初中教師的家庭情況較差，高薪資可以改善農村教師的家庭情況，讓農村初中教師免除后顧之憂，可以使教師全身心地投入到教學中去，從而提高農村初中教師的職業幸福感。

通過對甘肅省白銀市平川區農村初中教師職業幸福感的調查與分析，在幸福量表當中，教師薪資待遇一欄的分值偏低，多數教師認為，與城市初中教師相比，工資結構不盡合理，薪酬待遇相對較低，每個月的月收入勉強維持家庭日常開銷，工作強度與工資收入比例失調。因此，這部分教師往往將承受生活負擔的精神壓力帶到工作當中，進而導致性格內向，不擅言談，不擅交際，個人情緒長期處于壓抑狀態，與幸福感之間存在較大距離。

（二）職業壓力對職業幸福感的影響

在研究調查中發現，在農村初中教學中，教師的職業壓力也是影響其職業幸福感指數的重要因素之一，部分教師欠缺長遠的個人職業規劃，職業壓力倍增，并且對目前的職業狀態表現出消極懈怠情緒，原因主要是由于農村初中的學生升學率較低，教師的執業能力常常受到家長以及學生的猜測與懷疑。有的學生明明是由于自身不努力、不上進的原因，而導致成績下降，但是，一些家長卻錯誤地以為，產生這種局面的主要原因，是因為教師的教學水平差，個人執教能力欠缺，甚至通過微信、QQ等社會軟件，向其他家長宣揚這種主觀想法，在輿論持續發酵的情況下，家長之間形成了聯動格局，產生了連鎖反應，進而對從業教師進行言語嘲諷和攻擊，導致部分教師對個人所從事的職業產生畏懼感，一天到晚心里想的都是如何提升執業能力，如何讓學生學到知識，從而提高初中學生的升學率，久而久之，初中農村教師思想負擔、精神負擔過重，職業幸福感也如同水中撈月。

（三）社會關系對職業幸福感的影響

初中農村教師的社會關系較差也是導致其職業幸福感指數缺少的因素，由于部分初中農村教師在初中教學中只負責學生管理以及教學管理，與學校各級領導以及上級主管部門領導之間來往較少、交流較少，這就導致各級領導對部分教師的關注度逐步下降。因此，教師的個人工作業績也得不到領導的認可。此外，一些教師由于教學工作繁忙，沒有過多的時間與學生家長進行溝通和交流，這時，一部分家長就會想當然地認為教師擺架子，在家長面前亮出一副高姿態，導致教師完全陷入被動的局面當中，一旦這種狀況持續存在，教師的自尊心就會受挫，工作熱情就會散失，執業態度就會發生逆轉，并且教師的教學效率也會下降，從而受到學校、家長和學生的質疑，導致職業幸福感距離自己越來越遠。

（四）自我定位對職業幸福感的影響

農村初中教師對自身的定位不同會導致擁有的職業幸福感不同，有些農村初中教師在職業定位時，往往刻意強調教師前面的“農村”兩個字，在與家人或外人談及個人職業時，難于啟齒，認為農村教師的身份地位比城鎮教師低很多。因此，在日常生活以及從教過程中，這部分教師無法專心教書、無法正常生活，每一天滿腦子想的都是如何將農村兩個字變為城市，以提升自己的地位。在這種錯誤認知觀與價值觀的驅使下，教師的職業幸福感也背道而馳。

二、 提升農村教師職業幸福感指數的有效對策

（一）人性化管理，多樣化活動

在農村初中教學中，采用人性化管理，多樣化活動是提升農村教師職業幸福感指數的有效對策。農村初中的各級領導應當以“促進教師身心健康，構建和諧校園環境”為突破口，采取人性化管理策略，在思想上灌輸人文理念、在生活上給予幫助扶持、在情感上多做溝通交流，通過舉辦各種形式的校園文體活動以及教研活動，豐富農村教師的業余生活。比如在周末或者業余時間可以組織籃球比賽、排球比賽、乒乓球比賽、演講競賽、學科競賽等，讓教師、學生以及學校領導都參與其中，增進三者之間的交流，讓教師能夠真正地融入學校這個大家庭，從而提高自身職業幸福感指數。另外，廣大農村初中教師在活動中能夠充分發揮團隊合作的力量，從而能夠全心地投入到各種賽事和活動當中，此時，教師能夠放下沉重的思想負擔，繼而達到以活動促教學，以活動愉悅身心的目的，在提高教師教學效率的同時還能夠逐步提升農村初中教師的職業幸福感指數。

（二）減輕教師壓力，樹立職業理想

減輕教師壓力，樹立職業理想是提升農村教師職業幸福感指數的另一有效措施，隨著教育事業的不斷發展與改革，在新課改下減輕學生的學業負擔已成為當下熱議的話題，而給學生減負實際上也是減輕教師職業負擔的一種方式，因此，在這一背景下，農村初中學校應當盡量壓縮從業教師的課時，在不影響正常教學任務的情況下，利用節余出來的教學時間，開展一些教師間的學科交流活動，為廣大教師營造一個和諧互動友愛的氛圍，這樣一來，教師能夠在輕松的環境下，表達自己對教師職業的看法、想法，教師之間也因此建立了深厚的感情基礎，從而能夠更加有效地提高農村教師職業幸福感指數。此外，農村學校應鼓勵每一位教師樹立職業理想，將一些優秀的教師作為自己學習和效仿的榜樣，樹立正確的個人價值觀與職業理想，并為實現理想制訂科學的、合理的、有效的教學方式、方法與教學工作計劃，從而在充實個人生活的同時，提升職業幸福感指數。

（三）轉變思想觀念，積極樂觀向上

轉變農村初中教師的思想觀念，保證其積極樂觀向上的態度能夠有效提升教師職業幸福感指數。隨著我國經濟大環境的逐年轉好，城鄉間的差距越來越小，尤其是網絡信息技術的飛速發展，給農村初中教師的枯燥生活增添了多彩元素，在這一背景下，農村初中教師可以借助于互聯網技術以及各種新型的電子產品，來緩解精神壓力，通過QQ、微信等通訊軟件與親戚、朋友、同事之間構建一個和諧健康的溝通氛圍，及時轉變思想觀念，達到自我解壓的目的，進而樂觀的面對生活與工作。初中農村教師保持這樣的生活狀態，可以在面對教學壓力的同時使自身得到放松，使教師的教學效率得到提高，使自身得到肯定，從而在一定程度上提升自身幸福感指數。

（四）縮短城鄉收入差距，改變教師生活狀態

縮短城鄉收入差距，改變教師生活狀態能夠有效提高農村初中教師的幸福感指數。解決農村初中教師職業幸福感指數低的第一要務是改善教師的生活質量，只有教師的生活質量得到提高，才能使教師全身心地投入到教學。提升教師的崗位薪酬標準可以在一定程度上提高教師的生活質量，并且能夠縮短與城市初中教師之間的收入差距，改變農村初中教師“為生活發愁，為生濟犯難”的境遇。另外，在對農村初中教師發工資時一定要遵循“按勞分配，多勞多得，擇優分配”的原則，這樣能夠激發教師的工作熱情，從而提高教師的教學效率。為了保證這一原則能夠得到充分體現，可以通過學校內部的崗位考核機制，對農村初中教師進行全方位、多角度業績考核、技能考核，對考核成績優秀的教師實施獎勵機制，以增強對教師的職業認同感，使其樹立堅定的職業自信心與榮譽感。對于成績較差的教師要加以鼓勵，并且要對這些教師進行一定的培訓，改善教師的教學方式，使教師的教學質量能夠得到提高，保證其在下一次考核中能夠進步，從而獲得較高的薪資，使其生活質量得到提高，從而提升其自身的職業幸福感指數。

（五）建立家校合作機制，維護和諧社會關系

建立家校合作機制，維護和諧社會關系能夠有效提升初中農村教師的幸福感指數。對于農村初中來說，學生流失率較大，城市中的學校教學設備先進、教學資源較多，因此家庭條件較好的學生大部分前往城市就讀，這就導致農村初中學校的生源越來越少，農村教師因此也會產生挫敗感。為了扭轉這一局面，農村初中教師應當與學生家長之間建立家校合作機制，使家長在行使學生監護權的同時，與教師達成一致共識，家校聯動，共同傾力打造農村初中的全新教育教學環境，以增強教師的職業成就感與幸福感。

三、 結語

提升初中農村教師的職業幸福感指數在初中教學中有著不可忽視的作用，但是在提升教師幸福感指數的過程中還存在一些問題，這是由于農村初中教師的傳統職業理念根深蒂固，導致提升教師的職業幸福感指數必將是一項長期而艱巨的任務。不僅需要學校、教師、家長、學生各方力量的支持，更需要全社會的共同關注，使農村初中教師在職業生涯當中能夠持續擁有快樂與幸福體驗。另外，在農村初中教學中還需要制定一系列相關措施，如進行人性化管理，組織多樣化活動、減輕教師壓力，樹立教師職業理想、轉變教師思想觀念，保證教師積極樂觀向上的態度、縮短城鄉收入差距，改變教師生活狀態以及建立家校合作機制，維護和諧社會關系，這些措施都能夠在一定程度上提升農村教師的職業幸福感指數。

參考文獻：

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