微課在高中數學教學中的應用與反思

摘?要：隨著信息革命的推動，社會產業結構正發生著巨大的變化，信息技術的影響迅速波及當前世界范圍內的社會各階層，不管是生產生活還是教育教學的方式都面臨著巨大的挑戰。在此背景下，為了適應當前的社會發展，培養適應現代社會建設事業的高素質人才，以立德樹人為目標的核心素養教育在我國整個教育體系中如火如荼地展開。其中，微課是以課堂教學視頻為核心內容，借助信息技術的優勢，兼具了碎片化與結構化的新型數字資源，其在當前的高中數學教學改革中獲得廣泛認可。

關鍵詞：微課;高中數學教學;應用;反思

高中數學本身就具有較強的邏輯性與嚴肅性，在高考制度的壓力下，此階段的數學教學活動多圍繞培養考試技能展開，因此常常忽略了學生主體的反饋，具有一定的枯燥性，不利于學生數學核心素養的建成。為了有效改善當前高中生數學學習中遇到的困境，也是為了迎合核心素養教育的要求，培養適應當前社會發展的高素質人才，以微課為代表的新型數學教學形式正逐漸走入高中數學課堂，為其教學活動注入了全新的活力。微課在高中數學教學活動中的應用，依托于日漸強大的信息技術，更符合當前高中生數學學習的心理特性，能夠幫助其在打下扎實數學基礎的同時，使其養成良好的數學學習習慣，并充分鍛煉其數學思維能力。但由于教師觀念轉變不及時，教師手段單一等問題，微課在當前的高中數學課堂上的應用也存在著一些不適應的問題，值得每位數學教師工作者的深思，并針對此現象進行更為積極有效的調整，以期能夠全面培養學生的綜合能力。

一、?微課的概述

（一）微課的定義

微課是依托于互聯網技術的急速發展，為了滿足當前學生群體的教育需求而誕生的一種新型教育手段，初始只作為輔助手段出現在教學課堂上，而現在因其巨大的優勢而獲取了更重要的地位，對于促進核心素養教育的改革，打破傳統教學的掣肘有著積極的意義。微課，即Microlecture，顧名思義以短小精悍為主要特點，是將教學資源進行打碎重組后以視頻為媒體展現的新型數字化教學方式，兼具了碎片化與結構化的特點，承載了較大的教育意義。微課的核心內容是視頻教學，其制作包含了教學設計、挖掘教學資源、教學反思與接收學生反饋等多樣工作，呈現出半結構化的教學情境，極大程度上打破了傳統教學的模式。師生關系在微課教學中被重塑，極大地弱化了教師在傳統課堂上的權威性，為學生的自主學習能力成長創造了有利的條件。學生在微課形式的教學中能夠極大地擴展其視野，有效鍛煉個人思維能力，并促成其養成良好的學習習慣。

（二）微課的特點

其一，微課的教學時長短，教學內容少。在微課形式中，為了通過視頻教學的方式達成較好的知識傳授效果，有效抓住學生的注意力，一般情況下其視頻設置的時長都較短，最長不超過十分鐘。而為了在最短時間內清晰地表達知識概念并使學生形成較好的理解，微課內容多為課堂上正在或已經學習的重難點內容，以及學生在完成的課程中未能理解的部分，具有較強的針對性，內容設置較少。其二，主題明確，內容具體。微課的教學較之傳統的課堂更具目標性，因此其教學主題更清晰，僅針對某一知識點進行深入地解讀，列舉詳細的例題，使學生能夠在微課的指導下深化其學習的重難點內容。其三，貼近學生實際學習生活，趣味性較足。由于微課的制作并不需要較高的技術水平，因此當前的微課多為任課教師本人根據自身教學情況設定內容，更貼近學生在實際學習過程中的真實水平。并且，由于微課采用的視頻形式具有一定的新穎性，更能抓住學生的關注點，內容設置上也比傳統的課本要更有趣味性，對于活躍課堂氣氛有著積極的作用。其四，互動性與針對性較強。微課的形式本身較為短小，形式比較靈活，學生在學習過程中可以根據自身的疑惑隨時向教師求助，因此互動性較強。而教師在設置課程內容時，要根據學生的實際學習情況設置教學內容，因此更具針對性。

二、?微課在高中數學教學中的應用意義

（一）調動學生數學學習的積極性

在高考制度的壓力下，當前的高中數學教學活動以取得良好的應試成績為出發點，課程內容涵蓋了大量艱澀的數學概念與理念教學，對于學生在此過程中的反饋重視度不足，課堂教學模式較為單一，學生易產生厭學心理。針對此問題，高中數學教師合理地應用微課形式在數學課堂上能夠打破傳統教學的枯燥性，有效活躍課堂氣氛，從而充分調動學生數學學習的積極性，深化其對數學概念的理解。學生在微課的教學形式中能夠保持輕松愉快的學習心理，有助于學習效果的優化，對于應試教育下的高考技能鍛煉也有著積極的作用。一方面，微課教學形式通過圖片、音效、視頻等將數學概念變得更為立體靈活，能夠集中學生的注意力，并促使其在微課的指導下展開深入性的數學思考。另一方面，微課視頻易于保存，學生可以在課下針對自己知識點掌握薄弱的部分，通過反復觀看，強化其對數學理論知識的記憶，并在扎實的理論指導下展開有效的數學實踐活動。學生在高中數學教學活動中的積極性被調動，其自主學習能力有效提高，有助于其數學邏輯思維能力的提高，使其具備較強的綜合實力。

（二）突破高中數學教學的重難點

數學科目本身具有較強的抽象性與邏輯性，而高中數學的內容設置是在義務教育的數學系統框架中的深化，因此其難度更高。此階段的學生，由于個人學習能力不同，數學基礎不同，因此在數學學習過程中出現了較為明顯的分化。微課形式的應用，能夠通過具有針對性的視頻教學，突破高中數學教學的重難點，縮小學生個體之間的數學水平差異，促進高中數學整體教學質量的提高。首先，由于微課的形式短小，其在內容設置上具有主題明確的特點，教師在設置微課的數學學習內容時，要先對班級內學生的數學水平有著較為清晰的認知，基于此選擇課程教學中的重點與難點，有針對性的穿插微課在課堂中，使不同水平的學生都能得到一定的進步，既保證基礎較差的學生能夠掌握扎實的數學理論知識，又能保證基礎較好的學生能在微課的指導下進行深入性的思考，完成難度較高的擴展訓練。如在學習人教版高中教材中的立體幾何時，由于學生在初中時已經掌握了基本的幾何概念，教師針對不同學生在幾何轉化的過程中出現的困難選擇微課的教學內容，使其通過三維畫像更為直觀的觀察幾何體，在此過程中能夠極大程度上提高其邏輯思維能力，使學生能夠掌握圖形轉化為數字的能力。

三、?微課在高中數學教學中的應用反思

（一）注重微課內容的設置

教師在高中數學教學活動中應用微課時應當從學生的實際學習需求出發，合理設置微課的內容，平衡好其難易度。微課作為當前核心素養教育改革的重要體現形式之一，其在高中數學課堂上應用時要避免應試教育的嚴肅性，要使學生能夠在微課的指導下有效地理解其中的內容，幫助其打下扎實的數學基礎，豐富其數學核心素養。首先，教師要轉變自身觀念，對微課的重要性形成較為客觀的認知，從而充分發揮其在高中數學教學活動中的優勢，使學生在積極心態的驅使下熟練掌握數學理論知識。其次，教師在教學大綱的指導下，明確教學任務，平衡微課內容的難易度，要保證微課能夠有效解答學生的困惑，使其對數學理論的認知較為深刻。如在人教版數學必修教材中《平面向量的運算》一課，涉及一定的空間知識，因此教師應當在微課內容中明確平面向量加法運算里的位移、力以及它們的合成會產生什么樣的影響，在此基礎上輔以簡單的平面位移動畫，加深學生的理解，使其充分掌握向量的運算方法。

（二）創設多樣化的教學情境

微課在高中數學教學活動中的一大優勢，就是其具備優越的信息技術，教師若加以合理運用，就能夠根據課程目標的不同為學生創設多樣的數學教學情境，提高其課堂活躍度。在核心素養教學改革的要求下，當前的高中數學教師在展開教學活動時，應當尊重學生在課堂上的主體地位，通過調動學生的學習積極性，使其自主地完成數學學習任務，深化教學成果。教師應當利用微課的優勢，通過為學生創造豐富又靈活的教學情境，鼓勵學生積極主動地參與思考過程中來，以期能夠提高學生的學習成就感，加強其學習體驗。如在學習人教版必修《統計》一課時，教師可以根據學生的實際生活經驗進行情境創設，如當前較為熱議的垃圾分類話題。教師可以提出紙類、玻璃類等垃圾每天產生的途徑，不同人群的需用量等角度，為學生播放相應的視頻，然后鼓勵學生進行思考，若要統計一個學校里每天產生的紙類垃圾有多少，應該采用怎樣的統計方法。這種教學情境與學生的生活息息相關，更能調動其主動思考的積極性，從而深化其對數學學習概念的理解并加強其數學實踐能力。

（三）創建自由的學習環境

在新型的教學環境中，高中數學的教學不應局限在單一的課堂知識傳授，教師應當著眼于數學活動的豐富設立，為學生創建自由的學習環境。微課形式具有簡單明了、短小精悍的特點，因此其在各類數學學習環境中的應用都較為靈活，教師應當充分發揮這一優勢，分散數學學習內容的重難點，使學生取得均衡的進步。一方面，教師應當充分尊重學生的個性，在播放微課內容時，根據其不同的反饋隨時進行調整。另一方面，教師不應當過于拘束學生在微課教學中的學習行為，尊重其學習的自由。此外，教師要注意把握放權的度，要針對學生在微課學習中產生的錯誤偏差進行有效的疏導，以促進其數學核心素養的有效培養。如在學習人教版高中數學教材中的《三角函數》一課時，由于函數學習的難度較高，學生在此過程中易受打擊，教師在給予學生充分自由的學習環境時，也要注意對學生產生困惑的部分進行引導，讓其明晰角的正弦、余弦與正切的不同定義及不同運算方法。

四、?結語

高中數學教學改革是適應當前核心素養教育的重要表現之一，有利于當代高中生數學素質與綜合素質的共同進步。教師應用微課到高中數學教學活動中時，應當抓住微課的特點，注重微課內容的設置，創設多樣化的教學情境，為學生的核心素養培養創造有利的學習空間。學生在微課形式的指導下，數學學習的積極性得到有效提高，有助于加深其對數學重難點內容的學習，為其日后的學習生活打下扎實的數學基礎。

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作者簡介：

宋曉政，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市第八中學。