構建完整概念培養核心素養

傅潔

摘 要：文章分析了構建完整歷史概念的重要意義，并淺析了高中歷史復習中構建完整歷史概念的策略，強調構建完整歷史概念在迎戰高考和培養歷史核心素養中的重要作用。

關鍵詞：構建;完整歷史概念;策略;歷史核心素養

作為歷史學習的基礎——歷史概念，由概念的內涵和外延組成。文章所說的“構建完整概念”強調的是在復習中，從外延和內涵兩個維度完善歷史概念，掃除學生認識的盲區，突破臨近概念間的易錯點，同時，踐行歷史核心素養的培養。

一、 構建完整歷史概念的現實意義

首先何謂概念的“內涵”和“外延”，“概念的內涵就是指這個概念的含義，即該概念所反映的事物對象所特有的屬性。”“外延就是指這個概念所反映的事物對象的范圍?！庇纱?，外延更多時候體現在和其他概念的劃分上。同樣，歷史概念的內涵往往包含時間、地點、內容或過程、意義等。外延涉及背景、影響的部分內容及與相關概念的比較。相對而言，日常教學，概念的外延更容易被忽視。如“分封制”和“宗法制”，概念內容學生把握不錯，但，當兩者同時作為選項時，學生容易出錯。因為兩者都是血緣政治、等級森嚴。關鍵在范圍的劃分。分封制是地方制度，宗法制解決繼承問題，這樣便劃分清楚兩個臨近概念。

而現行的高考，既重視內涵的考核，亦重視外延的考核。如教育部考試中心的《2019年高考歷史試題評析》中子目“1.1 在堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷方面下功夫”中提到“文科綜合全國Ⅰ卷第29題以‘革命一詞在不同時期《新青年》雜志中出現的頻次為切入口，揭示出在尋求救國救民的道路上，中國人民最終選擇了馬克思主義，引導學生堅定信念，追求真理”。此題體現的核心素養是家國情懷，涉及的核心概念有“新文化運動”與“五四運動”，在審題、提取信息和選項的甄別過程中要理解“新文化運動”與“五四運動”的關系，屬于上文提及的概念的外延部分。由此，核心素養的培養也體現在歷史核心概念的教學中，不少高考題都是對核心概念的考核，而且涉及容易被忽視的概念的外延。

從教育實踐中可發現，學生做題的易錯點往往就是在概念中被忽略掉的部分，由此，構建完整的歷史概念十分具有現實意義。

二、 高考復習中構建完整歷史概念的策略。

（一）課堂上掃除的概念盲區

無論是概念的內涵還是外延，我們都要通過課堂幫助學生構建完整的概念，掃除概念盲區。

1. 以主觀題形式，進行材料的補充

材料解析能力是核心素養培養的必備能力之一，針對學生概念盲區或易錯點補充的材料，體現高考中應對“新情境、新材料”的能力需要。

如，課本中對行省制影響的描述主要是行省制對大一統的影響方面的描述。行省的重要內涵是既加強了中央集權又保留地方足夠的權力。但行省制如何做到這點，教材中說明不充分。由此，對行省制，以主觀題的形式進行材料的補充。

材料一 無論行政、財政、軍事、司法諸事權，朝廷總是在直接掌握某些基本權力（如主要軍隊、官吏任用等）的同時，把相當一部分權力分寄于行省，然后借行省集權于中央。

——李治安《元代行省制的特點與歷史作用》

材料二 行省內部實行群官圓署會議制，即通過行省官員集體開會共同負責，各官員之間既有所分工、互相配合又互相牽制，每個行省官員都不可能獨立行使權力而要受到其他同僚的協助或制約，形成分權制衡之勢。

依據材料并結合所學，說說行省擁有經濟、軍事等大權，沒有發展成地方割據勢力反而加強了中央集權的原因。

分析材料，材料分別從權力的設置、行省長官的性質和行省決策體制三方面闡述行省制加強了中央集權的原因。答案如下：

中央集權與地方分權主輔結合，達到勢力平衡。

有雙重性，既是朝廷的派出機構，又是地方的最高行政機構。

一署多員、長官節制相結合的領導體制，強化官員間互相制約。

2. 通史重在“通”

我們可以通過補充材料的方式對概念進行補充，構建完整的概念體系。那么，我們怎樣才能發掘概念存在不完善的地方呢？這就回到高考復習的主題——通。所謂的“通”即掌握歷史發展脈絡，構建完整的知識體系，可從本階段的階段特征出發，貫穿主干知識和核心概念。過程中，出現的漏洞正是我們需要補充的地方。

下面以秦漢時期作為例子。秦漢時期總的階段特征就是“大一統”。

毫無疑問，秦漢最突出的特征就是“大一統”，經濟、政治、文化的特征都是圍繞大一統展開的。最能體現“大一統”的史實有郡縣制、統一法家思想、“車同軌，書同文”“罷黜百家，獨尊儒術”等等。但秦和漢，作為兩個不同的朝代，必然對“大一統”的貢獻不同。那么，只有政治方面能充分體現這一特點嗎？其實不然，是我們對秦漢“大一統”的概念理解不夠透徹。一起看看以下兩則材料：

材料一 “華夏民族大一統的國家偉業，到了漢武帝時代，完成了從地理空間到精神空間的整合與凝聚。正是這個偉大而充滿凝聚力的民族共同體，承載著中華文明古往今來的生生不息。2000多年來的中國，歷盡滄桑，也曾戰亂分裂。但是，不管危機多么深重，總是能夠重新走上統一安定的大道，重現蓬勃生機?！?/p>

——紀錄片《中華文明》解說詞

材料二 “秦之所以沒能最后解決當時社會的主要問題并結束百家爭鳴，重要原因之一，就是用暴力手段拒絕百家合流，致其走向了滅亡。西漢武帝解決這一問題的關鍵，就是結合實際進行百家合流。”

——孫景壇：《百家爭鳴新論》，載《安徽師范大學學報（人文社會科學版）》，1996年第2期

材料一的主題：漢武帝時期完成了從地理空間到精神空間的統一。也就是說，秦大一統的建立更多是體現在地理和政治制度上，雖然，秦有統一法家思想，但正如材料二提到的，焚書坑儒既殘暴又違背了百家合流的歷史趨勢，同時，秦的時間也較為短暫，由此，文化向心力的建立，主要是在漢。由此，不難理解，今天我們的民族語言為何稱漢語，文字稱漢字。那么，漢代對“大一統”的鞏固作用，也就明確了。

2018年的廣州一模題也就這個知識點進行了考查：

【例1】 漢初劉邦以齊王韓信“習楚風俗”，將其改封為楚王，又封兒子劉肥為齊王;還規定只要老百姓能說齊地方語言的，都屬于齊國。當時人稱楚人“沐猴而冠”，稱齊人為“齊虜”。這些現象促使（B）

A. 齊地方文化傳播B. “獨尊儒術”實行

C. 城市經濟繁榮發展D. 地方與中央矛盾緩和

此題學生開始不能理解題干和B之間的關系。其實，材料描繪的正反映了秦未完成精神空間的一統，這種一統正是在“獨尊儒術”下完成的。

（二）用經典選擇題構建完整歷史概念

一個概念，包含它的外延和內涵，要構建完整的歷史概念，必須準確地把握概念的外延和內涵。錯誤選項暴露了我們對概念理解的空缺。由此，經典的例題，能幫助我們更好地構建完整的歷史概念。經典例題，可以幫助構建完整的歷史概念。

【例2】 （2019·廣州一模·33）17世紀末18世紀初，英國下議院可以通過提出彈劾等辦法，追究政府國內外政策失敗的責任。這一做法（ ?）

A. 緩和了貴族和平民的矛盾

B. 保證了下議院的立法權

C. 加強了國王對上院的控制

D. 推動責任內閣制的形成

此題選D。考核的歷史概念是英國責任內閣制形成的時間和內容。錯選的學生是沒有將“彈劾”“追究……責任”和責任內閣制的內容聯系一起。應該是概念的內涵把握不到位。還有一道模擬題，如下：

【例3】 1714年起，輝格黨領袖沃波爾在內閣中總攬一切。政敵稱他為“首相”，諷刺其不適當地突出自己。沃波爾從來沒有組織過內閣，也沒有在下議院領導過一個多數派。1742年他下臺時，其同僚也并未因此而一齊解職。這反映了當時英國（ ?）

A. 光榮革命的成果遭到侵蝕

B. 內閣政策受制于政黨斗爭

C. 議會的主權地位開始確立

D. 責任內閣制尚未完全定型

此題選D。許多學生首先排除了D，認為這個時候責任內閣制已經形成了，沒有理解選項的表達。此題涉及責任內閣制的外延，以責任內閣制為代表的英國君主立憲制的形成和發展過程呈現出漸進性，由此，1721年的責任內閣制的形成并不意味著它完全定型，從題干可看出，責任內閣制的最大特點——首相和內閣共同進退還未形成。

學生可將這兩題整理在一起，幫助自己完善對責任內閣制的認識。

三、 構建完整歷史概念對學生核心素養的培養

構建完整歷史概念的過程也是培養學生核心素養的過程。

例如，歷史概念具有“共時性”，所謂的“共時性”即“歷史概念所界定的歷史事件與同一時期的政治、經濟、文化、空間等的橫向聯系”?？梢姡跇嫿ㄍ暾麣v史概念的過程中，學生要科學地使用與時空有關的概念術語、大事年表等等闡述中國及世界發展歷程;有意識地將歷史現象、歷史事件置于具體的時空框架下進行思考，時空觀念得到很好的強化。

在補充材料和用經典選擇題幫助學生完整把握歷史概念時，我們會發現，?？嫉綒v史概念內涵和外延中認識的盲區，由此，學生遇到的是新情境、新角度、新材料，有利于學生史料分析能力的培養和史料實證和歷史解釋的素養。

構建完整的歷史概念，能幫助學生更準確、更全面地把握歷史概念，培養求真求實的精神與意識。更好理解中華文明的歷史價值和現實意義。如上文2018廣一模25題，加深了學生對中國傳統文化的認識和理解，理解到為什么我們的文字交漢字，我們的語言叫漢語等等。這些寶貴的文化今天仍在我們的血脈中流淌。

可見，高考復習作為高考的沖刺階段，回歸核心概念，構建完整的概念和歷史體系，在幫助學生把握命題者思路，應對高考選拔的同時，也將歷史核心素養的培養落到實處。

引注：

[1]搜狗百科——概念https：∥baike.sogou.com/v157473.htm？fromTitle=%E6%A6%82%E5%BF%B5.

[2]深化考試內容改革，凸顯學科育人功能——2019年高考歷史試題評析.

[3]360百科——歷史概念https：∥baike.so.com/doc/6899156-7119817.html.