淺談如何在美術(shù)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力

徐文英

摘 要：美術(shù)素養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和審美力是小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)美術(shù)課重要性認(rèn)識(shí)不足，需要教師的引導(dǎo)和幫助，通過開展靈活多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)美術(shù)，增強(qiáng)美術(shù)技巧，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作力，展現(xiàn)自己獨(dú)特的藝術(shù)才華。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;小學(xué);創(chuàng)造力

在美術(shù)課上有這樣一個(gè)經(jīng)典的小故事：一位美術(shù)教師讓他所教班級(jí)的小學(xué)生畫一顆圣誕樹，大家畫出來的樹幾乎是一樣的，棕黑色的樹干，綠色的塔狀的樹葉。這個(gè)小故事表明，由于長(zhǎng)期以來教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，美術(shù)創(chuàng)作變成了復(fù)制和臨摹，這對(duì)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是十分不利的。如何幫助小學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力，鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)作出具有個(gè)性色彩的作品，值得小學(xué)美術(shù)教師思考。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的重要性

美術(shù)是一種具有特殊創(chuàng)造力的學(xué)科，創(chuàng)作出的具有審美價(jià)值的作品會(huì)讓觀眾產(chǎn)生內(nèi)心情感的共鳴。藝術(shù)的創(chuàng)造意味著突破現(xiàn)實(shí)、打破現(xiàn)實(shí)的規(guī)則和束縛，比如達(dá)利創(chuàng)作的鐘，與日常所見的鐘相比，顯得非常扭曲變形，不合常理。美術(shù)創(chuàng)造并不是現(xiàn)實(shí)的復(fù)刻，需要進(jìn)行藝術(shù)的加工，需要敢于創(chuàng)新，表達(dá)個(gè)性。

（一）培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造力是學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

隨著新課改的推進(jìn)，越來越注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性表達(dá)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該改變過去以老師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，注重學(xué)生審美能力和美術(shù)創(chuàng)作能力的提升。通過小學(xué)生的美術(shù)課教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生觀察自然萬物的能力，留住孩子們的童心童真，建立創(chuàng)造性的美術(shù)思維，敢于以手工、繪畫、泥塑等方式表達(dá)自己的思想，這既是當(dāng)前新課改的要求，也是培養(yǎng)小學(xué)生全面發(fā)展，提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力是美術(shù)教學(xué)發(fā)展的需要

小學(xué)生是破土而出的小樹苗，最后將成為參天大樹，在其幼時(shí)所接受的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，將為其日后的藝術(shù)創(chuàng)作提供源源不斷的動(dòng)力，對(duì)其一生提供美的滋養(yǎng)。美術(shù)是對(duì)生活藝術(shù)化的再現(xiàn)，一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，蘊(yùn)含著作者對(duì)于生活的理解，飽含著作者的構(gòu)思、創(chuàng)意、社會(huì)背景、創(chuàng)作目的等內(nèi)涵，教師的美術(shù)教學(xué)就是指引小學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力和創(chuàng)作能力，只有從小接受美術(shù)熏陶，具有表達(dá)和創(chuàng)作的能力，才能通過美術(shù)學(xué)習(xí)逐漸成長(zhǎng)為一名藝術(shù)家和美術(shù)創(chuàng)作者。萬丈高樓平地起，因此從小學(xué)階段就要注意培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作力的方法

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

很多學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)把美術(shù)作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，一些學(xué)生雖然是低年級(jí)，但是美術(shù)水平已經(jīng)接近甚至超過一般高年級(jí)學(xué)生，還有一些低年級(jí)的小學(xué)生把美術(shù)課當(dāng)成游戲活動(dòng)課，純粹是釋放語文數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力的休閑科，到了高年級(jí)美術(shù)成了課外作業(yè)課。同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的美術(shù)能力差別較大，一些學(xué)生尚不能完成簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)作，一些學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)素描，雖然給美術(shù)老師的教學(xué)帶來了一定的困難，但是教師可以基于學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有梯度的教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生提高繪畫興趣。教師在教學(xué)中，不要過于嚴(yán)肅，一句輕松幽默的點(diǎn)評(píng)，一個(gè)活潑生動(dòng)的故事，都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)樂于花時(shí)間精力在美術(shù)學(xué)習(xí)上。基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以充當(dāng)小老師的角色，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，通過這些小老師的傳幫帶，在課堂上形成良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)想在美術(shù)課上，教師溫和幽默，同學(xué)之間互幫互助，老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，展示貼近學(xué)生實(shí)際的作品，學(xué)生就會(huì)興致高漲紛紛發(fā)表看法，激起美術(shù)創(chuàng)作的欲望，于是美術(shù)教學(xué)就可以進(jìn)入良性循環(huán)不斷進(jìn)步。

（二）重視小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，自信心對(duì)于學(xué)習(xí)有非常大的影響，像學(xué)習(xí)英語不自信的同學(xué)開不了口一樣，美術(shù)學(xué)習(xí)不自信的學(xué)生也存在動(dòng)不了手的現(xiàn)象。自信心有著強(qiáng)大的推動(dòng)力，推動(dòng)小學(xué)生不斷突破自我樂于表達(dá)，也推動(dòng)著小學(xué)生在遇到困難的時(shí)候不放棄不退縮。美術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)是入門容易，深入學(xué)習(xí)會(huì)變得困難。以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，以老師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，欣賞美術(shù)作品為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往表現(xiàn)得不自信，缺乏創(chuàng)作欲望，不敢勇敢地提筆表達(dá)。隨著新課程改革的推進(jìn)，在越來越重視核心素養(yǎng)的今天，教師應(yīng)該重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，力求調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如在欣賞美術(shù)作品的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，從而開闊學(xué)生的思路，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，不要僅僅展示那些畫得好的作品，還可以多點(diǎn)評(píng)一些畫的有特點(diǎn)的作品，模糊優(yōu)與劣的界限，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多開發(fā)思維，少命題創(chuàng)作，讓學(xué)生及時(shí)獲得滿足感，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢于發(fā)表看法，敢于創(chuàng)作作品，通過不斷的自我肯定，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，成為更加優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）鼓勵(lì)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的競(jìng)爭(zhēng)與合作

小學(xué)生美術(shù)能力差異性較大，又具有活潑好動(dòng)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)，為了提升美術(shù)教學(xué)的效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生之間通過競(jìng)爭(zhēng)與合作，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中提升美術(shù)能力。比如在漫畫教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常高，因?yàn)樗麄兊恼n堂學(xué)習(xí)之余非常喜歡看各類的動(dòng)畫片，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)得更有深度，可以以五人小組為單位，通過中、日、美三個(gè)國(guó)家的漫畫作品和漫畫人物進(jìn)行交流，以小組為單位創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)漫人物。這種分小組的方式可以讓每位同學(xué)都有自己的發(fā)言權(quán)，給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。教師在分組討論中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)近年來大熱的國(guó)產(chǎn)動(dòng)漫《哪吒》，那個(gè)煙熏妝、玉米牙、顛覆了傳統(tǒng)的哪吒形象特別感興趣，順勢(shì)而為請(qǐng)同學(xué)們明確分工創(chuàng)作一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)動(dòng)漫人物孫悟空出來，通過學(xué)生之間的交流與合作，創(chuàng)作出來的作品確實(shí)驚艷到了教師，讓教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)能力有了更多的期許，也讓學(xué)生更加肯定自我，明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

三、 課堂教學(xué)實(shí)例分析

（一）教學(xué)實(shí)踐

以《我畫的動(dòng)漫形象》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，通過小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，改變美術(shù)創(chuàng)作無從下手的現(xiàn)狀，創(chuàng)作出具體的動(dòng)漫形象。

首先，筆者通過讓學(xué)生欣賞動(dòng)畫片精彩片段的剪輯，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一個(gè)個(gè)精彩的畫面很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，剪輯出來的動(dòng)畫片合集要注意涉及動(dòng)漫形象的廣度，盡可能讓每一位學(xué)生都能找到自己熟悉的面孔。在學(xué)生看完視頻之后，引導(dǎo)學(xué)生回顧視頻中出現(xiàn)的動(dòng)漫人物，讓他們感受到動(dòng)漫的魅力，由作品去了解動(dòng)漫，了解經(jīng)典的動(dòng)漫角色。

然后為了加強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，以五人小組的方式將學(xué)生分成若干個(gè)小組，注意每個(gè)小組分配一位美術(shù)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，推選一名同學(xué)為臨時(shí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組作品的展示與闡釋，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著動(dòng)漫形象進(jìn)行討論，互相交流自己最喜歡的動(dòng)漫形象。在此過程中筆者走下講臺(tái)，走進(jìn)各個(gè)小組，來了解小學(xué)生喜歡什么，有哪些是小學(xué)生最喜歡的，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生普遍喜歡“哪吒”這一形象。在了解了學(xué)生這一關(guān)注熱點(diǎn)之后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，覺得“哪吒”這一形象好在哪里？與以往的“哪吒”相比有什么不同，哪些最終打動(dòng)了你。這種提示是希望學(xué)生始終圍繞著人物形象這一個(gè)中心點(diǎn)來展開討論，不要上升到故事情節(jié)，讓美術(shù)課變成了故事會(huì)。

最后筆者鼓勵(lì)大家，以中國(guó)傳統(tǒng)神話人物“孫悟空”為對(duì)象，來創(chuàng)作出一個(gè)孫悟空的動(dòng)漫形象。到了真正創(chuàng)作的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)變得稍微有些拘謹(jǐn)，筆者開始對(duì)大家進(jìn)行鼓勵(lì)：“有想法的出想法，如果實(shí)在不知道怎樣畫，可以告訴老師你的想法，老師來幫你修改。”聽到老師的鼓勵(lì)，學(xué)生開始變得活躍起來，開始表達(dá)自己的想法，集體進(jìn)行創(chuàng)作起來。

（二）教學(xué)反思

總體來說此次的美術(shù)教學(xué)課達(dá)到了教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，通過鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的激勵(lì)教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位創(chuàng)作出了非常優(yōu)秀的孫悟空動(dòng)漫形象，表現(xiàn)了四年級(jí)小學(xué)生活躍的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

不足之處在于發(fā)散思維和命題創(chuàng)作之間的取舍上，筆者最初的教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)作任意一動(dòng)漫形象，在小組創(chuàng)作中，發(fā)現(xiàn)集體創(chuàng)作的方式很難統(tǒng)一大家的想法，最后根據(jù)大家非常喜歡熱門動(dòng)畫片哪吒這一角色，臨時(shí)決定讓學(xué)生創(chuàng)作“孫悟空”的漫畫形象，但是由于孫悟空的影視作品較多，小說文字描述、影視劇表演、動(dòng)漫形象比較統(tǒng)一，最終學(xué)生創(chuàng)作的孫悟空動(dòng)漫形象突破不大，沒有特別出彩讓人驚艷的作品。

創(chuàng)作源自對(duì)生活的觀察和提煉，在這節(jié)課上，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生欣賞經(jīng)典的動(dòng)漫形象，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在作品創(chuàng)作中除了中心人物，自然現(xiàn)象、道具都可入畫，鼓勵(lì)小學(xué)生通過自己手中的筆留住更多的細(xì)節(jié)。在這節(jié)課的最后，為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，培養(yǎng)和發(fā)揮出小學(xué)生的創(chuàng)作力，打破限定，給學(xué)生布置了“創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)漫形象”的課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生隨意發(fā)揮，回歸到教學(xué)初衷，以更靈活開放的命題方式鼓勵(lì)每一位學(xué)生充滿激情地去創(chuàng)作，為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)生提供更大的可能性。小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)的特有魅力，讓小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，讓美術(shù)課的教學(xué)能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生在通過興趣轉(zhuǎn)化成審美能力，將美術(shù)課程的學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，美化自己的生活和情操，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)。

四、 結(jié)論

美術(shù)是一門審美藝術(shù)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該多幫助和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)勇于創(chuàng)作。教師也應(yīng)該采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，利用好多媒體資源，為同學(xué)們介紹更多的美術(shù)資源，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解作品背后的內(nèi)涵，體會(huì)到優(yōu)秀美術(shù)作品的藝術(shù)文化價(jià)值。總之應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，讓美術(shù)教學(xué)成為學(xué)生學(xué)得開心、學(xué)有所獲的一門課，讓每一位小學(xué)生都盡情地展示自己的個(gè)性與才華。

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