小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透與運(yùn)用分析

冉素華

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)當(dāng)前的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)化思想作為當(dāng)前最有效率的教學(xué)策略，能夠很好的提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，滿足高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。文章就先了解轉(zhuǎn)化思想的特點(diǎn)，然后說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的滲透和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);轉(zhuǎn)化思想;滲透;運(yùn)用

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教學(xué)思想與以往有所不同，多元化的教學(xué)其效率更高，能夠更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新思想。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要能夠充分發(fā)揮轉(zhuǎn)化思想的作用，了解學(xué)生的實(shí)際情況，并且逐漸將轉(zhuǎn)化思想滲透入教學(xué)中，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，讓學(xué)生能夠更好的獲取相應(yīng)的知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

一、 轉(zhuǎn)化思想的特點(diǎn)

轉(zhuǎn)化思想其實(shí)際含義就是在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，將所遇到的相應(yīng)問題，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決，這樣的方法能夠?qū)栴}變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠更好的思考問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生更快地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）靈活性

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)而言，其各類的數(shù)學(xué)問題解決方法各不相同，那么從不同的角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行思考，最終所得到的解決方法也就有所不同。在小學(xué)高年級(jí)階段，每一位學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，對(duì)于知識(shí)的掌握能力也有所不同。面對(duì)不同問題的解決方法會(huì)根據(jù)自身的數(shù)學(xué)水平所決定。所以，將轉(zhuǎn)化思想滲透到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，也有著不同的形態(tài)，這樣就能夠說(shuō)明小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想具有靈活性的特點(diǎn)。

（二）多樣性

轉(zhuǎn)化思想在運(yùn)用過(guò)程中，其思路雖然是一樣的，但是其主體并不是一樣的。比如，對(duì)于函數(shù)的問題，就可以直接將其轉(zhuǎn)化為圖形，而復(fù)雜的問題可以將其轉(zhuǎn)化為函數(shù)或者是數(shù)學(xué)模型。所以，從學(xué)生的角度上來(lái)看，每位學(xué)生的解題思路各不相同，其最終轉(zhuǎn)化的方法也有所不同。

（三）厚積性

在運(yùn)行轉(zhuǎn)化思維過(guò)程中，其學(xué)生需要具備的條件就是要能夠有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)?shù)學(xué)公式和概念有效運(yùn)行，這樣才能夠在遇到問題的時(shí)候及時(shí)地找到相應(yīng)的辦法來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效解決。也可以說(shuō)，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越扎實(shí)，那么運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想越有效果，得到的正確答案越快。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

首先，就是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度更大，因?yàn)檫@一階段所涉及的公式更多，其內(nèi)容與低年級(jí)的內(nèi)容有所不同。在這階段學(xué)生開始運(yùn)用復(fù)雜的公式來(lái)解決問題，其內(nèi)容更加復(fù)雜，涉及的數(shù)學(xué)公式更多。其次，教學(xué)形式單一。在這階段教師還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能夠全方面了解，也沒有積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平始終無(wú)法得到提升。最后，就是教師的教學(xué)理念陳舊。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的想法沒有創(chuàng)新，就會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，無(wú)法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、 在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透轉(zhuǎn)化思想的策略

（一）新課導(dǎo)入中滲透

在小學(xué)高年級(jí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想已經(jīng)在逐漸形成，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，必須要經(jīng)歷了解、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。所以，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就需要明確學(xué)生這一特點(diǎn)，來(lái)以簡(jiǎn)單作為基礎(chǔ)，逐漸地向煩瑣遞增，將轉(zhuǎn)化思想有效的滲透在新課導(dǎo)入中。教師要根據(jù)其數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行有效滲透，讓學(xué)生能夠更好地了解轉(zhuǎn)化思想。教師要明白在滲透轉(zhuǎn)化思想過(guò)程中，學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，只有這樣才能夠更好地完成其轉(zhuǎn)化。

在新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)向新知識(shí)來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此來(lái)更好地掌握新知識(shí)。例如，在《多邊形的面積》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在新課導(dǎo)入環(huán)境滲透轉(zhuǎn)化思想。教師在這其中可以將新課中的多邊形向以往學(xué)習(xí)到的三角形、正方形等圖形方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠?qū)σ酝切巍⒄叫蔚鹊葓D形的面積計(jì)算，來(lái)了解多邊形面積的計(jì)算，進(jìn)而更好的掌握這一方面的知識(shí)。首先，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)為學(xué)生展示兩個(gè)圖片，讓學(xué)生了解兩個(gè)圖片上的圖形面積是否相同，在學(xué)生觀察過(guò)后發(fā)現(xiàn)其面積相同。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生兩個(gè)圖形之間是否能夠有效轉(zhuǎn)化，并讓學(xué)生舉手回答，這樣學(xué)生就能夠活躍自己的思想，對(duì)這兩個(gè)圖形進(jìn)行思考，并讓學(xué)生到黑板上來(lái)動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生就能夠很好地認(rèn)識(shí)到多邊形的面積能夠通過(guò)轉(zhuǎn)化為多個(gè)自己認(rèn)識(shí)的三角形、四邊形來(lái)。最后，教師再對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行敘述，并讓學(xué)生思考，讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，這一過(guò)程就是將原本較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問題，將原本不了解的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己熟知的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而就對(duì)“多邊形的面積”有更深的理解。

（二）教學(xué)過(guò)程滲透

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重從教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约阂呀?jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)向新知識(shí)轉(zhuǎn)化，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方法來(lái)更好地掌握新知識(shí)。所以，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中，充分的利用轉(zhuǎn)化思想引導(dǎo)學(xué)生能夠充分地運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思想來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和效果。

例如，在《長(zhǎng)方體與正方體的體積》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以充分的運(yùn)用身邊的事物，比如讓學(xué)生利用自己的鉛筆盒來(lái)計(jì)算其體積，這樣的方法就是將小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活有效結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的生活密切相關(guān)，并明白數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，并且到生活中去這一道理。然后，教師還可以引出探究性的問題，比如講臺(tái)是一個(gè)長(zhǎng)方形，那么需要如何計(jì)算這個(gè)講臺(tái)的體積？學(xué)生就能夠積極踴躍的來(lái)說(shuō)出自己的想法，進(jìn)而利用這樣的方法將原本的新知識(shí)轉(zhuǎn)化到生活中的常見事物，將抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生能夠看到，豐富學(xué)生的想象能力，進(jìn)而更好地解決問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。從根本上來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容也是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從最開始簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形，再到平行四邊形，到最后的圓柱等等，這些就是從簡(jiǎn)到難的一個(gè)過(guò)程。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中也需要按照這一理念來(lái)有效進(jìn)行操作，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生更好的利用轉(zhuǎn)化思想，形成一個(gè)整體的數(shù)學(xué)體系，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。