新課程背景下小學數學生活化教學實施策略研究

摘?要：小學數學課堂為適應新課程改革，引入生活化教學策略，滿足學生學習的需要。數學教師挖掘出生活化教學的素材，開展多樣化的生活化教學策略，從教學內容、情境創設、案例引進、作業布置等多個方面將數學知識與生活有機結合在一起，加深學生對數學知識的內化和吸收，促進課堂教學效果和質量的提升。

關鍵詞：新課程背景下;小學數學;生活化教學;實施策略

新課程針對小學數學課提出全新要求，不僅要求教師改變課堂教學的形式，更要求學生將數學知識應用到現實生活中，讓學生真正理解數學知識，形成良好的實踐能力，懂得數學知識的應用領域。近年來，數學教師注重生活化教學的開展，將教材內容與生活知識有機結合在一起，帶領學生共同體會數學背后所展現出的生活問題，使學生從生活角度看待數學內容，以已有的經驗驗證知識理論，深入挖掘教材知識背后的文化內涵，擁有創新性思維能力和邏輯性思維能力。

一、 小學數學教學在新課程背景下開展生活化教學的必要原因

（一）符合學生學習需要，促進學生實踐能力提高

生活化教學理念已經成為小學數學教學的基礎，與數學課堂教學息息相關。數學教師采用生活化教學策略，主要是由于其符合學生的學習需要，滿足他們的認知水平，調動起他們學習的主觀能動性，讓學生對數學知識學習提起興趣，主動探索數學文化涉及的社會問題，形成良好的實踐能力，感受到數學文化本身所展現出的生活魅力。

（二）符合教材教學需要，促進深化改革

隨著新課程改革的發展，教材不斷的改變，將社會元素融入其中，引進與社會相關的各個問題。生活化教學符合教材教學的需要，將生活的案例引入到課堂教學中，充實教材內容，讓學生接觸到更多生活知識，以身邊的事物處理問題，自主找尋到問題的答案，進而促進數學課堂教學的深化改革，增加教材內容的創新程度。

（三）符合教學效果需要，促進學生有所感悟和體會

教學效果提升一直都是教師的教學追求，關系到學生學習質量的提升，主要表現在課堂講授、學習成績、文化積累等多個方面。開展生活化教學策略符合教學效果的需要，踐行新課程改革的發展要求，轉變教師傳統的教學觀念，改變應試教育的發展形式，更多關注到學生對文化知識的接受程度，注意到學生文化知識的感悟與領會。學生只有真正接受數學知識，將數學知識應用到生活實踐中，在日常生活中不斷應用教材內容，潛移默化地積累下大量的知識內容，形成夯實的基礎，才是真正提升課堂教學的效果，促進學生對數學知識有所感悟，有所體會，有所進步。

二、 小學數學在新課程背景下開展生活化教學展現出的重要意義

（一）培養學生的創新能力，促進學生思維能力的發展

生活化教學不同于以往的教學策略，對學生學習產生巨大的作用。生活化教學策略在新課程改革下應用到小學數學課堂教學中，有助于培養學生的創新能力，促進他們創新性思想的發展，讓學生多思考、多探究，自我研究出數學知識的發展近況，以生活經驗提出創新性意見，從生活角度對數學知識發表見解，形成創新性思維能力。

（二）強化學生的應用能力，加深學生對數學知識的理解

現在，新課程改革不僅要求學生掌握到夯實的文化基礎，更要求他們擁有一定的應用能力，促使他們找尋到數學知識的應用領域。生活教學的開展有助于強化學生的應用能力，帶領學生步入到實踐的殿堂，加深他們對數學知識的理解和內化，讓學生在生活中應用數學知識，在買菜時運用加減法替父母算出總價錢，也可以將知識運用到買文具，認識樓房結構中。例如，在買文具時，學生買6個本，每個本子1元錢，那么運用乘法可以快速算出共花6元錢。在觀察樓房時，學生會發現樓房的房頂多采用三角形的構建形式，而窗戶多數采用了長方形的構架，認識到樓房所包含的圖形，懂得這些圖形所具有的特征，明確圖形的可變性和穩定性。

（三）加強師生之間的溝通與交流，營造出良好的教學氛圍

師生互動有效促進師生感情的交流，減少師生之間面臨的心理障礙，讓師生成為真正的朋友。生活化教學策略有助于加強師生之間的溝通與交流，給予師生更多交流的機會，促進師生關系的改善。教師在課堂上營造出生活化氛圍，講授易于在身邊發現的案例，帶領學生以事情發展的角度看待數學內容，在教學后，引導學生分析自我的學習成果，讓學生表述出自我的理解，展示出自我的生活經驗，與老師、同學共同交流和探索，進而促進課堂教學氛圍的活躍性，提高學生的思維能力，促進師生之間關系的發展。

三、 小學數學在新課程背景下開展生活化教學的具體措施

（一）發現生活化教學內容，加強學生對概念的理解

新課程改革對教學內容提出了新的見解，要求教材內容適應時代發展的要求，引入許多與社會相關的內容，融入了許多生活元素，將數學概念轉變為與生活息息相關的問題。數學教師積極發現生活化教學內容，不斷將生活引入教材，以教材為依托講授身邊事情，引入學生周邊的日常活動。例如，教師講解“加減法”時就會引入購物活動，給學生舉例購物情況，比如：當給你10元錢，那么你去買1支筆1元錢、一個鉛筆盒3元錢，4個練習本2元錢，那么學生會算出共花了6元錢，還剩下4元錢。學生從生活去看待數學內容，以生活的方式對待數學，發現書上有很多相似的例子，加深對加減法概念的理解。

（二）開展自主探究，走向生活領域

在新課程改革下，學生是課堂的主體，需要主動學習知識，對于知識學習有一定的自主性。教師需開展自主探究教學形式，創設自學活動，以生活出發探索數學內涵，讓學生在實踐中應用自我對生活的理解，學習新知識，走向生活的領域，自主獲取數學信息，懂得如何運用已有經驗處理數學問題，形成良好的實踐能力，強化自我的課外探究能力。

（三）創設生活情境，加強課堂構建的生動性

情境是新課程改革的產物，有效調動學生學習的興趣，激起他們對文化知識的探索欲望。數學教師應當創設出生活情境，在課堂上構建出日常生活的場景，找尋到與教材相似的情景，帶領學生到情境中感受數學文化魅力，將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，讓學生在情境中學習到數學知識，知道如何應用數學內容，使抽象的知識變得形象化，從情境中深入理解數學文化的基本內涵，加深對知識點的把握和理解。例如，教師講解“方向與位置”這一知識點，就會構造出校園情境，將課堂內的桌椅按照校園建筑的位置進行擺放，每一個座椅代替一個建筑物，學生通過各個桌椅的相關位置，認識到校園內建筑物的位置，了解到教學樓在食堂的正西方向，發現教學樓位于宿舍的東北方向，而操場位于教學樓的正北方向，在整個學校建設中食堂在最東邊，而大門在最南邊，從學校建筑情境中學習到方向與位置的知識，理解到各個建筑之間的相互位置。

（四）引入生活案例，增加學生對內容的親切感

案例就是學生身邊發生的事情，讓學生有一種親切感，愿意主動去探索實際案例，感知數學文化。隨著新課程改革的發展，教師引入生活案例，用案例語言去表現知識之間的關系，增加學生對內容的親切感，促進他們智力的發展，例如，教師講解“千克、克、噸”知識點內容，就會引入稱量案例，通常雞蛋稱量用的是千克單位，到超市中會說“買2千克或者3千克雞蛋”，而農民賣豆子通常所用的單位為噸，通常會說“賣了10噸豆子”，而對于稱量一個一毛錢硬幣的總量則為2克，學生通過這些案例，對比千克、克、噸的單位，認識到他們之間的大小關系，懂得在事物稱量上需要用到的單位，感知到克、千克、噸的重量。

（五）布置生活化課后作業，督促學生把眼光放到生活中

在課堂上，教師要注意到生活化策略，在課后，更要注意到生活化課后作業的布置，只有抓住課上和課下，才能真正轉變學生的學習理念，強化他們的綜合能力。數學教師緊緊追隨新課程改革的發展，布置生活化課后作業，開展課后實踐活動，為學生預留下與生活息息相關的課后作業，不再只是預留課后練習題，改變應試教育的思想，督促學生把眼光放到生活中，讓學生自主在生活中發現已經學到的知識，檢驗課上學習成果，有效應用數學知識內容，更能形成良好的實踐能力，理解課上知識的形成原理。例如，教師講解完“軸對稱”知識點后，為學生預留下尋找身邊的軸對稱圖形的作業，學生在課后去尋找軸對稱圖形，發現許多建筑都是軸對稱，京劇臉譜、指示標志、足球、排球等都是軸對稱的，展現出美觀性，挖掘出軸對稱的原理，明確了軸對稱應用的廣泛性。

（六）創設生活問題，提高學生的問題解決能力

問題有效激起了學生學習的積極性，學生應當適應新課程改革的發展，擁有較高的問題解決能力，能夠自主找尋到問題的答案。數學教師創設出生活化問題，以問題作為依托，展開數學講學，學生帶著這些問題，從生活角度探索數學知識，一步步解析教材內容，從問題看出課堂講授的重點知識內容。例如，教師講解“測量”這一知識點內容，就會為學生設計以下問題“數學書有多長？”“測量工具有什么？”“如何測量教室的長度？”學生自主探索這些問題，找尋到觸手可及的測量工具（尺子），先用尺子測量出數學書本的長度，將多人的數學書本拼接在一起，測量出教室的長度，得到教室的總長度為9米，知道如何應用測量工具，不斷簡化測量方法，從熟悉的環境中探索出數學問題，懂得測量的特點及方法。

四、 結語

生活與數學息息相關，為數學教學奠定良好的基礎。數學教師以生活作為依托，講解課堂內容，應用生活情境、問題、工具、案例等手段，引領學生步入生活的殿堂，促進學生生活實際問題解決能力的提升，強化他們的實踐能力，推動數學課堂教學的改革與發展。

參考文獻：

[1]丁愛華.關于新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].中國校外教育，2016（3）：97.

[2]何俊婷.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2015（4）：205.

[3]張超群.新課程背景下小學數學教學生活化研究[J].中華少年：科學家，2015（29）：91.

[4]邱先河.探究新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].小作家選刊，2017（14）.

作者簡介：張照春，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣新塬鎮中心小學。