互聯網+時代教育公平面臨的機遇、挑戰及對策

內容摘要：社會公平是人類社會的共同追求，教育公平是實現社會公平的必要條件。“互聯網+”技術與教學的結合給教育公平問題帶來了巨大變革。基于當代“互聯網+”背景，本文力圖從理清“互聯網+教育”下教育公平的含義”為出發點，權衡“互聯網+”教育給教育公平帶來的機遇和挑戰之下，提出促進教育公平的對策。

關鍵詞：“互聯網+” 教育公平 機遇和挑戰 對策

2018年12月，一篇名為《一塊屏幕可能改變命運》的文章在網絡上引發了社會各界人士關于教育資源及教學方式的議論。這篇文章直擊中國教育水平在城市與鄉村之間的巨大差異，以及突顯互聯網對教育優質資源共享和教育公平的促進作用。隨著我國信息技術飛速發展，教育資源配置存在地區差異的問題，在“互聯網+”時代到來后看似逐漸迎刃而解。但是，教育存在的不公平現象一直是積壓在我國教育身上的一塊巨石。雖說“互聯網+”具有公認的優勢，可以通過信息資源共享來促進教育公平，但由于“互聯網+”教育是社會新生事物，對于偏遠或欠發達地區來說，“互聯網+”教育下信息資源的獲取和使用并不是件輕易的事情。因此，筆者認為“互聯網+”教育的結合仍然是把雙刃劍，在助推教育公平的過程中，也給教育公平帶來了許多挑戰。基于此，本文力圖從理清“互聯網+教育”下教育公平的含義”為出發點，權衡“互聯網+”教育給教育公平帶來的機遇和挑戰之下，提出促進教育公平的對策。

一.“互聯網+教育”下的教育公平的含義

“互聯網+教育”是在傳統教育創新的基礎上產生的一種新型教育模式，構成“互聯網+教育”的三大基本要素：教育者、受教育者和教育中介系統以及其資源配置的方式與傳統教育是有一定差別的，傳統教育中所配置的“資源”往往指的是實體的資源，如教師、教材等等。而相應地，在“互聯網+”時代下所配置的“資源”指的是一種虛擬的信息資源。因此筆者認為“互聯網+”下的教育公平應該有它自己的含義。它同樣包含著平等原則、差異原則、補償原則，但是各原則所對應的內容不同。平等原則指的是無論何種性別、身份、民族、地位、職業都享有相同或者相等權利接觸“互聯網+”所供給的教育信息資源，并且每個人能接收到的機會是均等的。差異性原則是根據教育個體的差異性和多樣性，提供多元的信息資源給予學生選擇，也就是說根據不同學生的個性發展，因材施教。補償原則指的是受教育者社會經濟地位的差距引起的接收教育信息資源的差距，在教育信息資源配置上要給予補償。本文將從“互聯網+教育”下教育公平的含義展開講述教育公平面臨的機遇、挑戰和對策。

二.“互聯網+”時代下，教育公平迎來的機遇

（一）以低成本、高效率突破教育信息資源的時空限制

隨著“互聯網+”時代到來，“互聯網+教育”突破了教育信息資源時間和空間的限制，即使生活在偏遠或欠發達的地區，只要擁有互聯網和計算機就能夠獲得教育信息資源，這不僅僅打破了傳統的教育模式，使得教育資源不受時空限制，而且大大節省成本，提高了效率，在一定程度上縮小因貧富差距導致的教育鴻溝。同時，“互聯網+教育”也使得教育機會明顯增加，每個人都有機會去接收教育信息資源，滿足了教育公平中的平等原則，為教育起點的公平提供了質的保證。

（二）優化信息資源配置，共享優秀信息資源

“互聯網+”時代下，教育資源配置主要指的是信息資源在各種不同的使用方向之間的分配。與傳統教育相比，“互聯網+教育”有著強大的存儲性和共享性的技術優勢。借助互聯網強大的儲存性，可以把優質教育資源都集中到一起。且互聯網的共享性放大了優質教育信息資源的作用和價值，推進教育信息資源利用最大化。這使得師資不均等現象在互聯網時代下得到緩解，優秀教師資源和精品課程成為了大家共享的資源。

（三）尊重學生個性差異，做到因材施教

個性化教育將會是“互聯網+教育”獨特的優勢。首先，師生之間的科層制被扁平化，雙方都有著主體選擇權，老師可以把自己擅長的教學發到網上，學生也可以根據自己的興趣和弱項選擇適合自己的課程和老師。“互聯網+教育”還強調尊重學生個體差異性，針對不同學習者的實際情況來推薦合適的課程，使教學模式不僅限于固定的課堂、教學和老師，滿足學生個性化需求。這滿足了教育公平的差異性原則，使因材施教成為可能。

三.“互聯網+”時代下，教育公平面臨的挑戰

（一）互聯網實現全面覆蓋任重道遠

城鄉差距懸殊一直以來是我國經濟發展不平衡的現狀，由此也導致城鄉教育發展不均衡等問題。在發達地區，互聯網的基礎設施已普遍齊全，而在欠發達地區，要實現互聯網完全覆蓋還任重道遠。因此“互聯網+”教育提供的信息資源讓發達地區學生在原先具有的優勢上更加便利地獲取，而欠發達地區的學生會因為設施不齊全，獲取不到信息資源。這就導致發達地區和欠發達地區在互聯網資源覆蓋范圍和廣度的差距會越來越大。

（二）偏遠或欠發達地區師生信息技術能力有待提高

師生普遍不高的信息技術水平也是阻礙教育公平的關鍵因素。在偏遠或欠發達地區，由于信息技術基礎設施不完備，教師使用信息技術教學的機會以及參加信息技術培訓實踐很少，導致教師們對于“互聯網+”教育下信息技術的應用效果不佳。此外，學生們也很少接觸過信息技術，即使擁有信息資源，也不知該如何去獲取和篩選。因此，欠發達或偏遠地區的師生們為了能夠充分利用信息資源，則需要一段時間去提高自己的信息技術水平，而這段適應期將會使他們與發達地區學生拉大差距。

（三）學生對海量的信息化知識的無所適從

“互聯網+”教育提供了一種全新的知識載體，知識不再僅僅是從實體書本中獲取，學生們還可以通過互聯網來獲取和篩選所需要的知識。這種學習方式在突破時空限制的同時，也意味著學生要利用自己的零碎時間去學習，而且要使信息資源較高效率地被利用還需要學生自身的自覺性和積極性。但是相比于發達地區學生而言，欠發達地區學生的學習基礎較差，對于接觸到的信息資源可能會超過自己的知識范圍，從而導致學習知識會比較困難。而且初次接觸互聯網，難免會感到很新奇，有可能會沉迷于網絡游戲和娛樂中。

四.“互聯網+”時代下，如何促進教育公平

（一）加大對偏遠或欠發達地區互聯網教育的精準投入

“互聯網+”教育順利開展必然需要充足的教育經費及教育信息資源做支撐。“互聯網+”時代下，只有使偏遠或欠發達地區的寬帶、電腦、網線等網絡基礎設備齊全，才是促進教育公平的基本保障。因此，國家和政府要對不同地區、不同學校教育信息化建設進行需求分析，進而有針對性加大對偏遠或欠發達地區互聯網教育的精準投入，優化資源配置，讓他們有更多的資金來配置互聯網設備。而且政府還要拉動社會多方的力量來支持偏遠地區“互聯網+”教育的發展。只有完成互聯網的覆蓋，網絡教育才能在偏遠或欠發達地區順利地全面開展和實施，才能更好地促進教育公平。

（二）加強師生信息技術應用能力的提升

致力于加強師生信息技術應用能力的提升是應對“互聯網+”的重要舉措。國家和政府應該要重視欠發達地區教師信息技術能力的培訓。首先，要加強教師傳統思想觀念的轉變，使教師了解信息技術在教學中的應用。其次，采取一些實踐性的培訓方式，加強教師運用信息技術的實踐能力，杜絕教師只是為了完成培訓任務的心態，做到真正在現實中運用信息技術來教學。最后，國家和政府還可以制定運用網絡教學的激勵機制，積極鼓勵教師運用信息技術去教學。不僅僅教師是信息技術教學的核心，接收信息資源的學生也是網絡教學順利開展的關鍵。對于欠發達地區學生，首先要設立信息技術課，并且加入考試的科目當中，使學生能夠重視信息技術的學習。其次，教師在課堂上運用信息技術進行多元化的教學，使學生可以習慣于網絡教學，并且可以做到自主學習信息資源。

（三）以學生為本，打造個性化的學習服務環境

為學生打造個性化的學習服務環境，能夠使學生更好地適應海量的信息化知識。首先，要以學生為本，培養學生自主學習的能力，促進學生對知識的內化吸收。其次，網絡平臺要注意獲取、統計學生在互聯網上學習留下的大數據，觀察并有效分析學生學習過程，因材施教，為每位學生提供個性化的學習內容，做到滿足每個學生的個性化需求，如發現學生對某類知識感興趣時，及時推薦相關的學習資源;遇到困難時，及時分析數據，提供調整方案和建議，使學生提高學習興趣。只有做到因材施教才算得上實現教育公平。

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（作者介紹：蘆意，寧波大學教師教育學院教育經濟與管理專業碩士研究生，研究方向：高等教育管理）