混合式體育教學研究

侯志濤

摘 ?要：目前本科教育質量已成為高等教育重點關注的焦點，如何提高體育教學質量也是學校體育工作者關心關注的話題。本文通過文獻資料法、現場教學法、對比法，對所授課班級教學方式改革的效果進行研究。研究發現：采用課前拓展訓練、課中單元小組教學、課后分享的教學形式，解決了師生隔閡問題，不僅提高了學生學習的興趣和積極性，而且提高了學生足球技能的掌握，以及學生團隊精神、分享、溝通等方面的素質和能力。

關鍵詞：混合式教學 ?足球 ?拓展訓練 ?單元小組教學

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）08（a）-0123-03

Abstract： At present， the quality of undergraduate education has become the focus of higher education. How to improve the quality of physical education teaching is also a topic of concern to school physical education workers. This paper studies the effect of the reform of teaching methods in the class by means of literature， on-site teaching and comparison. It is found that using the teaching form of pre-class expansion training， unit group teaching in class， sharing after class， to solving the problem of estrangement between teachers and students， not only improve students' enthusiasm for learning， but also improve students' mastery of football skills， team spirit， sharing， communication and other aspects of quality and ability.

Key Words： Mixed teaching; Football; Outreach training; Unit group teaching

大學體育教學面臨極大困境：課堂嚴格要求學生，面臨著學期末教師評價不高甚至不及格情況，嚴重影響教師的積極性和教師職稱晉級;課堂上采用放羊式的教學形式，學生得高分，教師評價得優秀，學生和教師都皆大歡喜，這不僅在加深“學校體育課無用論”的誤解，也使得學校學生體質健康水平整體下降，學生體質達標率低于國家平均水平，學校對外形象將嚴重受損。蘇霍姆林斯基說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此在教學過程中，采用積極、誘導性的教學方法來吸引學生學習的興趣，激發學生學習的主觀能動性，很有可能達到學、教雙贏的局面，解決上述教學的困境。因此本文通過在大二年級足球選修課的教學過程中，采用準備部分采用拓展訓練的形式，課中采用單元小組教學的形式，課末集體分享的分析來進行教學，總結其教學效果和學生知識掌握和能力素質培養的情況，為大學體育課堂教學提供一份實踐案例和素材。

1 ?足球選修課整體情況分析

1.1 課前準備活動部分的拓展訓練

拓展訓練作為一種科學、高效的體育訓練方式，它主要是根據學生的特點進行針對性訓練，通過營造具有代表性的情景和鍛煉方法，使學生磨練意志、鍛煉身體、提高心理素質、培養積極向上的人生態度[1]。通過授課發現：準備部分采用拓展訓練形式有以下四大益處。

（1）師生之間的破冰之旅。教師和學生都是第一次實質性接觸，彼此之間不了解，通過拓展訓練，教師和學生能夠快速的融化心中的隔閡，學生快速地認可授課老師，老師可以短時間了解授課對象的整體情況，這對后續的教學具有極大的幫助[2]。

（2）生生之間的破冰之旅。授課學生都是來自不同的院系，上課之前明顯發現學生具有院系之分、小團體之分。采用拓展訓練比如團隊建設、生日報序等形式[3]，同時采用一些規則限制，打破原有的同學交際范圍，形成新的交際朋友圈，提高學生之間的人際交往和人際信任[4]。這對后續課中的教學具有極大的幫助。

（3）學生與項目之間的破冰之旅。通過了解發現，選擇足球的學生，僅僅不足10%的學生處于興趣愛好，其他學生則是無奈選擇（其他課程已被選滿，只剩下足球課），帶著無奈的心情來上足球課，其效果是可以想象的。通過拓展訓練，給學生以驚喜，給學生足球新的認知，原來足球課是這樣有趣味，通過拓展訓練的前期引導，讓學生順著老師的引導嘗試接觸足球，喜愛足球，最后愛上足球課。

（4）培養學生團隊意識。大學體育教育應該加強對大學生的團隊精神培育的研究，促進大學生的全面發展，以適應不斷變化的社會發展的需要[5]。足球是一個集體項目，需要全隊的協同配合才能取得比賽的勝利，同時也需要個體的臨場發揮和獨立決策判斷能力。因此通過拓展項目如蛟龍出海、共赴前程、穿越電網等，培養其團隊協作能力，并通過課中的足球活動加以引導，最終在課末分享時進行總結。最終發現班級集體意識比如班級足球的管理、足球訓練過程中的隊友幫扶、足球團隊的凝聚力和配合等方面都有極大的提升。

1.2 課中單元小組教學

打破原有集體教學，一起訓練的教學組織方式，選取有責任心和愿意為團隊服務的學生，作為小組隊長，4～5人為一組，將全班分為若干組，教師集體授課，講解足球技巧，注重要點等，然后以小組為單位，進行分開訓練。單元小組教學具有以下三大益處。

（1）提供學生相互認識的機會。在合作學習中， 學生自覺地融入到小組集體中，互相學習、互相探討、互相訓練指導，共同探討老師所教授的新技能和注意事項，使之感到難以離開這個可愛的群體， 培養了他們的合群性，提高了他們相互交流、相互了解的機會。

（2）培養學生善于聽取別人意見的好品質。要想適應社會， 能與別人密切交往， 其中重要的一點就是對他人能熱心幫助、真誠相待。單元小組學習， 使學生認識到想在學習上有所收獲， 必須做到小組之間成員的互相幫助、取長補短， 虛心聽取別的人意見， 幫助本組成員共同提高[6]，此外小組以小組隊長為核心，形成民主式的教學訓練單元，更有利于發現學生的主動能動性以及提高隊長的組織管理能力。

（3）考試考核是以小組為單元，具有一榮俱榮，一損俱損的性質，因此考試前期，在操場發現個別練習不太好的小組成員課余時間還在努力練習，就是為了不拖小組成員的后腿，這種形式，無形中給每位成員一種道德枷鎖，他們的努力不僅為了自己，更是為了小組成員。

1.3 課末小組成員之間的分享

溝通是社會成員必備的技能，勇敢地說出自己的想法，真誠地和別人進行溝通交流，已是目前大學生較缺乏的品質。目前采用課末小組成員分享形式，讓每個人對課前拓展訓練感受、課中訓練存在問題、自己上課親身感受說出來一起分享，有利于學生敞開心扉，說出自己的心理話，久而久之，就會形成分享的習慣，同時也培養學生的臨場表達能力，這樣為以后學生進入職場面試或者參加語言類比賽等[7]，練就了良好的語言組織能力和心理承受能力。最后教師畫龍點睛般的總結，讓學生對自己、對足球、對團隊、對教師有一個整體的了解。

2 ?注意事項

（1）課前拓展訓練項目選擇要有針對性。整個學期拓展訓練項目順序需把握好，由簡到難，由簡到繁，由小活動量到大運動量;項目難易程度要把握好，不能讓學生一味地失敗，喪失信心，也不能過于簡單，讓學生失去興趣;項目的進度要把握好，不能影響后續課中的足球技能教學;教師的組織要簡單精煉，站位要合理有效，保證學生的人生安全。

（2）課中單元小組教學，分組時盡量打破學生原有交際圈，讓不熟悉的同學在一個小組中;選擇小組隊長時，盡量選擇有足球技能并愿意為大家服務的;為每個小組制定任務清單，并在一定時間內進行競爭比賽，提高小組成員的練習積極性和獨立思考的意識[8];如有成員犯錯，懲罰整個練習小組，使犯錯者意識到個人和集體之間的關系。

（3）課后分享。首先讓每個單元小組成員之間進行分享，教師旁聽;每個成員將自己本節課的前、中、后的感受和每個成員進行分享，包括拓展訓練的感受，足球訓練的不足、足球訓練感受等;教師最后的點評至關重要，不僅要指出課前拓展訓練所要闡釋團隊精神、溝通能力、信任隊友、完美執行力等的意義，還要指出大家訓練過程中表現好的方面以及存在的不足，進而鼓勵大家課余時間進一步加強足球的訓練。

3 ?結語

體育教育工作的效果很大程度上取決于老師的態度、教學方式以及學生的配合。因此開展教師的教學再教育、教學經驗座談會和教學競賽等形式提高教師的教學水平，采取現代化的教學組織形式，持之以恒，久久為功，相信未來我國的本科教育質量會上一個臺階，為國家培養出優秀的接班人。

參考文獻

[1] 王晨.淺析體育教學中應用拓展訓練的方法[J].山東社會科學，2016（S1）：336-337.

[2] 霍巖.在高校體育教學中引入拓展訓練對大學生身體素質及心理健康影響的實驗研究[J].科技資訊，2019，17（34）：251，253

[3] 潘鋒.拓展訓練在高校體育教學中的應用探究[J].科技資訊，2018，16（13）：231-232.

[4] 秦曼，董海軍.體育拓展訓練對大學生人際交往和人際信任影響的研究[J].沈陽體育學院學報，2017，36（3）：89-92

[5] 徐家寧.大學生團隊精神培育研究[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2015，17（S2）：161-162.

[6] 蒲艷，余靜.探討拓展訓練在大學體育教育中的運用[J].科技創新導報，2015，12（27）：135-136.

[7] 鄒正華，范雪.拓展訓練課程培養大學生社會適應能力的實驗探索[J].南京體育學院學報：自然科學版，2013，12（2）：116-119.

[8] 葉琳，項俊華，李金德.拓展訓練對提升獨立學院大學生團隊意識的影響研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（16）：16-17，20.