聚焦文本中心 提升習作思維

朱卉

[摘 要]統編教材編排的習作單元是一個創新，不僅是學生表達能力的平臺，而且是訓練學生言語思維的重要平臺。在教學六年級上冊第五單元時，教師可通過精讀感悟、初試身手、習作例文、單元習作等途徑，讓學生在具體的語文實踐中知道寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，以培養學生的選材思維、構思思維、具化思維，使學生獲得語文素養的全面發展。

[關鍵詞]習作單元;言語思維;寫作素養

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）28-0010-02

學生寫作素養的發展，首先是言語思維素養的發展。統編教材六年級上冊第五單元是習作單元，就是引導學生經歷言語思維生長的過程。本單元習作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。寫什么，體現著思維選擇的過程;怎么寫，呈現出思維逐層深入的構思過程。

一、精讀感悟，學習“怎么寫”

習作單元課文的教學與普通單元課文的教學側重點有所不同。教學時，教師要緊扣習作單元的主線，圍繞習作單元主題，落實習作單元訓練重點，重點引導學生學習文章的表達方法，學習“怎么寫”的構思過程。

教學本單元時，教師要抓住單元習作訓練重點“圍繞中心意思寫”，引導學生閱讀不同體裁的兩篇精讀課文，了解作者是如何圍繞中心來表達的。以下以《夏天里的成長》為例展開論述。

（一）發現依托中心謀篇布局的特點

在教學《夏天里的成長》一課時，可以先讓學生初讀課文，找出文章的中心句，即“夏天是萬物迅速生長的季節”;再緊扣“萬物”一詞，引導學生到文章中搜尋寫到了哪些“物”;最后，通過框架圖（圖一）的形式，讓學生直觀清晰地感受到作者就是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節”這一中心句來謀篇布局的。

（二）發現依托中心選取事例的表達方法

在對文章謀篇布局大體梳理后，教師可再緊扣中心句“夏天是萬物迅速生長的季節”中“迅速生長”一詞，啟發學生思考兩個問題：“每個自然段具體寫到了哪些事物？是如何體現這一段的中心意思的？”在師生合作學習課文第二小節時，圍繞本段的中心“小的動植物在迅速生長”，先讓學生圈畫出文中描寫到的事物，如瓜藤、竹子、花朵、石頭、泥土，小貓、小狗、小雞、小鴨等，體會這些事物“微小而常見”的特點;再讓學生細細品味描寫這些事物生長“迅速”的句子;最后，出示導圖（圖二），讓學生獨立學習課文第3～4小節，完成圖中練習，體會作者圍繞中心選取不同事例來具體描寫的方法。

在閱讀探究中，在導圖操作中，學生深入地體驗到“圍繞中心意思”進行構思的思維樣態，為下面的初試身手、單元習作打下基礎。

二、初試身手，知道“寫什么”

為了應付老師，學生寫作文時常常東拼西湊。究其根源，是學生不知道要寫什么。因此，在教學本單元習作時，教師要引導學生圍繞中心意思，學會選擇合適的習作素材，知道要怎么選材。

（一）依托中心進行內容延伸

在教學“初試身手”時，圍繞《戲迷爺爺》這個習作題目選擇材料，要先引導學生找出本篇習作的中心詞是“戲迷”;然后引導學生圍繞“戲迷”進行內容延伸，可以包括“愛看戲”“愛聽戲”“愛學戲”等幾個方面。這樣，再對相應的內容進行篩選，習作素材就信手拈來。

（二）依托中心進行時間定格

在課堂上，教師選取《閑不住的奶奶》這一題目，先引導學生發現這一習作的中心詞是“閑不住”;然后，啟發學生回憶奶奶的一天，如“早上一大早起床，買到最新鮮的菜”“下午老年大學學書法”“晚上忙完家務，趕去跳廣場舞”等。這樣，將這一天的時間進行定格，再對應不同的時間奶奶具體做了什么事，體現她的“閑不住”。

（三）依托中心進行場景切換

教學時，教師應引導學生從場景的切換來選材。如“忙碌的早晨”，可以引導學生發散思維，嘗試從聽覺上寫菜場里吆喝聲此起彼伏，從視覺上寫馬路上學生腳步匆匆，從嗅覺上寫早餐店里飄來陣陣香味。這樣，從不同角度、不同視角，轉換不同的場景去選取素材，有效地表達了中心意思。

內容延伸、時間組合、場景切換，都是選材過程中的組合思維。有了這樣的組合思維，中心意思就會聚焦、凸顯、鮮明。

三、習作例文，如何“寫具體”

習作單元中的“習作例文”通常從不同體裁、不同角度來體現習作要素的教學要求。因此，在教學這一板塊時，教師要引導學生關注批注，體會作者是如何將文章重點部分寫具體的。

《爸爸的計劃》是一篇寫人類型的例文。從題目中，我們能發現文章的中心意思是寫“爸爸愛訂計劃”這個特點，因此“計劃”在文中頻繁出現。教學時，可以先引導學生借助批注，按“爸爸愛訂計劃—爸爸執行計劃—爸爸給‘我訂暑假計劃”的順序把文章分成三個部分，理清文章脈絡，進而發現本文“一一并列”式的布局;然后，找出文中的兩個典型事例，即“爸爸執行計劃一絲不茍”和“爸爸給‘我訂暑假計劃”，聚焦事例描寫的片斷，引導學生關注人物的語言、神態等細節描寫。這樣，將典型事例寫具體，凸顯了文章的中心意思。

《小站》是一篇寫景類的例文。課題“小站”突出了中心意思“小”。課文開頭“只有慢車才停靠兩三分鐘”，強調了“小”;接著，借助批注可以發現，作者按照方位順序，以月臺為中心，具體介紹了小站“小而美”的特點;最后，點明小站給旅客帶來的溫暖，以小見大。這樣層層推進式的布局，圍繞“小”字層層展開敘述，把重點部分寫得曲折有致;同時，作者描寫小站的特點的過程也是一目了然。

在“習作例文”板塊，學生真正經歷了言語思維具體化的過程：圍繞中心，選舉實例，從不同方面、不同角度對所寫事物進行細節描寫，還可以多運用比喻、擬人、夸張等修辭手法展開情景、人物描寫。這樣，能使文章具體生動。

四、單元習作，檢驗“寫得怎么樣”

單元習作是本單元學習成果的具體呈現。本單元習作要求學生“選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作……可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事”;同時，明確提出：“可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。”因此，教學時教師可以啟發學生從不同視角思考，以訓練學生的思維能力。

（一）按“一個字，一組事”正向構思

教學時，教師可以引導學生先確定一個字，然后由這個字進行發散，聯想與這個“字”相關的事例。在學生構思過程中，教師可以采用文字或者圖表（圖三）等形式，幫助學生擬提綱，用可視化的形式具體呈現，同時也讓學生通過提綱自我檢驗“寫得怎么樣”。

（二）按“一組事，一個字”反向構思

當學生無法確定自己選哪個漢字時，教師可引導他們反向思考：“最近自己身邊發生了哪些印象深刻的事情？或者看到哪些事情？把它們羅列出來。”然后，對這些事例進行比較、梳理、思考，提煉成一個字。請看以下教學片斷：

師：孩子們，你們馬上就快要畢業了。你們開心嗎？

生1：開心啊，我終于可以出遠門旅行了。

生2：我也很開心，因為我的奧數補習班可以暫時停一停了。

師：都覺得畢業很開心嗎？有不同想法嗎？

生1：我覺得不開心，因為我見不到我喜歡的朋友了，可能初中我們就不在同一個學校了。

生2：我也覺得不開心，因為上初中了我聽說學習會更緊張、難度更大，到時考不好，我媽又要大發雷霆了。

……

師：大家說得可真多啊！我也聽出來了，你們所說的其實隱藏著兩個漢字，知道嗎？（學生思考，交流）

師：有的人認為小學畢業很開心，如果用一個字來表達，那就是——

生：樂！

師：那些認為畢業不開心的事呢？用一個字表達，那就是——

生：煩！

在確定好所選的漢字和事例后，教師可引導學生再次回憶本單元的習作例文，思考如何布局謀篇，可參照例文《爸爸的計劃》采用一一并列式，也可參照例文《小站》采用層層推進式安排文章結構。這樣，通過完成“一個字，一組事”的轉變，使學生的習作思維在切換中走向靈動，逐步生成言語運用的智慧。

總之，在本習作單元中，“圍繞中心意思寫”不僅是教學目標，更是思維訓練的項目。學生言語技能的提升，這是顯性目標;學生言語思維的發展，這是隱性目標。它們互為作用，互為因果，成為檢驗學生寫作素養發展的關鍵性指標。

（責編 韋 雄）