論文科研究生的文本建構能力及其培養路徑

吳曉

摘要：文科研究生具有不同于理工科研究生的學術素養特性，其最大特征之一在于文科研究生需要具備一定的文本建構能力。作為文科研究生學術創新能力的基本素養和核心指標，文本建構能力體現出三個具體層面，一是對文獻典籍的想象力和穿越力，二是對社會現實場景的洞察力和判斷力，三是對理論邏輯的理解力和闡釋力。課程引導、課堂研討、課題實踐、氛圍熏陶等方式是培養文科研究生文本建構能力的有效路徑。

關鍵詞：文科研究生，文本建構，培養路徑

不同學科具有不同的研究對象、呈現出不同的學術范式，這相應地要求不同學科的研究生需具有不同的學術素養和思維方式，并掌握不同的研究方法。相較于理工科研究生主要依靠實驗數據開展研究的特性而言，文科研究生依靠的主要方式是研讀經典文獻文本或調研社會經濟文化現實這個廣泛意義的“文本”。“人文學科研究的基本方法，應當是對‘文本的理解、解釋、體驗。”可以說，文科研究生面對的研究對象是一個個意涵豐富、姿態各異的文本，并對這些多姿多彩的理論文本或社會文本展開解讀和闡釋。如何有效培養文科研究生的文本理解、解釋和體驗的能力，成為當前研究生教育值得探討的重要理論與現實問題。

一、文本建構能力的意涵表征

就研究對象的生成邏輯力量和內在結構特質做出富有理論洞見的闡釋，這是文科研究生所須具備的基本研究能力。人類社會積淀的歷史悠久的精神文化遺產以及浩瀚無窮的文獻典籍，毫無疑問是文科研究生要繼承發揚的學習對象，也是其研究對象;呈現在生活世界中的社會、政治、經濟、文化以及行為價值觀念，構成的異常復雜而又交叉多變的動態格局，也都是文科研究生值得關注的研究對象。這些源自文獻典籍或生活世界的“研究對象”，從解釋學角度而言，都可以稱之為“文本”。“萬事萬物都可視為文本，文本不是一個固定的實體，而是在特定文化環境產生后，不斷被消費并獲得新含義的過程。”如何對這些豐富的文本世界進行有效把握，并進而理解、解釋和闡釋？這就是文本建構能力的實踐體現與具體運用。具體而言，文本建構能力主要包含能夠對文獻典籍、社會現實和理論邏輯進行有效把握的三個方面。

一是對文獻典籍的想象力和穿越力。面對自身學科傳統的文獻典籍，能夠化繁為簡，能夠穿越時空局限，重構典籍所書寫的文化世界，對其做出有效的理解、闡釋，并能對其做出符合當代文化發展的價值選擇。文獻典籍是靜態、固定的，當然，也是經過了無數學術再發現和再闡釋的，可以說文獻典籍在靜態中不斷生發意義疊加，不斷得到新意義的賦予。這就需要“多樣性、層次性、活躍性和創新性的理論思維去認識和解釋”，需要厘清文獻典籍的歷史語境，能夠闡發其當代價值，能夠穿越視野障礙，充分施展學科理論的想象力，發掘文獻典籍的內在特質。

二是對社會現實生活場景的洞察力和判斷力。對社會生活場景做出理論回應，這是人文社會科學的內在使命，也是文科研究生必須具備的理論意識。“人文社會科學問題都來自人的生活世界及其認知和研究中出現的尚未給予系統解答的疑問和有效程度尚不能令人滿意的應答。”社會現實生活場景呈現出復雜的多樣性、豐富性、復雜性以及所包含的價值、觀念和審美取向，社會現實生活呈現出的傳統與現代相融合、本土與外來相匯合、固定與移動相補充的復雜特質，社會現實生活呈現的民族性、地域性和開放性等，都是需要文科研究生能夠對其做出應有的理論把握和分析。

三是對理論邏輯的理解力和闡釋力。能夠理解理論邏輯所具有的獨特性，能夠把握和闡釋理論的產生背景、發展軌跡、概念體系、方法理念，能夠辨別不同理論邏輯的內在規律，能夠判斷不同理論邏輯的價值指向。文科研究生只有在對理論邏輯文本的前提、內涵、目標與價值做出有效把握后，才可表明其已完成對相關理論的接受、理解和闡發。

二、文本建構能力作為核心素養

文科研究生到底要具備哪些基本的學術素養和體現怎樣的學術能力，教育管理部門的文件和教育培養機構的培養方案有不少的定性表述，學術界也有不少的探討。普遍認為，良好的品德、創新思維、學習能力、交往能力、工具使用能力、表達能力、完善的知識結構，都是研究生核心素養的具體指標。然而，從研究生培養目標、文科研究生學術特質和一種相對抽象和綜合的角度而言，文本建構能力作為一種學術研究能力，是屬于文科研究生學術創新能力體系中的核心素養和能力。

首先，文本建構能力是人文社會學科的重要理念和方法，也是文科研究生學術素養的基礎和關鍵。文本是研究對象，也是研究方法和研究目標，還是研究成果的表現形式。可以說，人文學科的研究是從文本中來、到文本中云、再形成文本。文本構成了人文學科的研究基礎，不斷的解讀文本、闡釋文本并進而生產文本，這構成了人文學科研究的路數。因此，是否具備良好的文本建構能力是判斷文科研究生學術素養是否良好的標識。

其次，作為文科研究生的一個能力結構要素，文本建構能力的所指意在表明，文科研究生具備相對完備的知識結構體系，具有一定的理論思維意識，面對文獻典籍或紛繁復雜的生活世界時，能運用專業學科理論知識對其作出文本化的轉換，建構出符合自身專業闡釋慣例的可控文本，從而能對其做出有效的理論解釋和闡釋。當然，任何學科視野的文本建構，都是源于該學科自身的理論慣例，都是基于該學科特有的理論角度。所以，作為研究策略的文本建構，當其在建構一個文本時，也就表明其提出問題研究的一種可能性，敞亮生活世界的某種進入理論視野的可能性，而某種意義上，其實質也意味著遮蔽了其他可能性。文本建構中的“敞亮”與“遮蔽”不是邏輯矛盾，更不是文本建構的缺陷。恰恰相反，正是如此，在有效彰顯了生活世界豐富性和復雜性的同時，更突顯出文本建構能力的必要性和可能性。

再次，文本建構能力是文科研究生將問題意識轉化為研究成果的關鍵能力。換言之，從發現問題、提出問題到解答問題，這個從未知到已知的理論思考過程，其中起關鍵作用的思維力量是文本建構能力。發現問題是進入理論文本或社會文本的內部結構，探尋其內在邏輯，提出問題是運用自身學科理論方法對理論文本或社會文本相關問題的再文本化，解答問題是一個文本再造、文本生產的過程，是用相關理論概念、方法、理論對問題進行闡釋、建構的過程和結果。自始至終，都是文本建構能力的具體體現和實踐運用。

三、文本建構能力的培養路徑

如何有效培養文科研究生的文本建構能力？從文科研究生自身而言，要樹立自覺的理論創新追求意識，要有自主的不斷完善知識結構的意識，在專業研修中不斷提升文本感受力，廣泛閱讀經典文本，從經典文本中吸取文本建構的方法和思路，同時，還要廣泛開展學術交流實踐活動，在交流的聆聽和表達中不斷完善自身的文本組織能力和文本架構能力。從培養機構和導師而言，要注重對經典文本閱讀的引導，要切實建立文本建構能力的培養機制，在日常教學和學術活動中時刻注重文本閱讀、文本組織能力方面的培養，具體而言，可以通過課程引導、課堂研討、課題實踐、氛圍熏陶四個路徑加以培養。

一是課程引導。課程的設置，是解決研究方向某一領域的相關問題，為文科研究生提供理論資源或方法指引。課程框架和內容的安排，要突出問題導向和方法導向，要彰顯文本閱讀在課程中的重要性，要圍繞特定學術問題的設置開展文本結構的組織和建構。

二是課堂研討。在課堂教學中，通過設置問題、閱讀文獻、相互交流等方式，提升文科研究生的文本把握能力;采取文本細讀、文本討論等方法，激發學生對文本品讀的興趣，發掘學生對文本感受的潛力;采取研究式、討論式等自主學習為主的教學方法，有意加強文科研究生對文本的感應能力和文本組織能力。

三是課題實踐。引導文科研究生參與導師主持的課題研究，或指導學生獨立開展課題研究，在課題研究過程中，引導學生體會課題文本的架構方式，體會課題內在的問題設置技巧，揣摩課題研究內容的創新點，理解課題研究框架的組建方式。特別是，對于課題研究過程中，涉及到的各類文獻文本、社會文化文本的處理方式，值得反復揣摩和體會。

四是氛圍熏陶。“通過組織高水平的學術交流活動，強化研究生創新意識，拓展研究生創新思維，激發研究生創新熱情，進而在潛移默化中強化研究生創新能力。”組織學術講座、學術沙龍、學術會議、田野調查、學者訪談等各種學術活動，營造濃厚的、健康的學術氛圍和研究文化，讓文科研究生時刻受到學術氣氛的熏陶，在學術活動中不斷感受到各類學術文本的組織方法，從而不斷提高文本建構能力。

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編輯∕李夢迪