在高三化學復習中怎樣對待學生的“錯誤”答題

摘?要：學生化學“錯誤”答題在高中化學教學過程中經常出現，文章通過高三學生的實際情況，結合具體案例提出問題，在高三化學復習中應怎樣對待學生的“錯誤”答題？最后從教師的角度指出了對待學生“錯誤”答題的具體應對策略。

關鍵詞：“錯誤”答題;高三化學復習;應對策略

一、?問題的提出

現在新課改提倡素質教育，減輕中小學學生的課業負擔，要求學生能進行有效學習。在高三化學復習課當中，在各類作業與考試中，不可避免地會出現許多“錯誤”答題，而學生的“錯誤”答題是高中化學學習中非常重要的學習資源之一。皮亞杰的學習原理認為訂正錯誤是有意義學習所必需的。學習的過程是不斷犯錯誤的過程，也是一個通過反思、分析錯因，逐步糾錯的過程。“錯誤”答題可以反饋出學生的知識缺陷，讓學生做到自我調節學習，減少“題海戰術”，同時對于教師來說，學生的“錯誤答題”是學生學情的反饋，可以幫助教師做好復習策略的調整。研究表明，對錯題進行積極的反思，是查漏補缺的重要形式，可以更加有針對性地復習，提高復習效率。許多研究都指出了錯題研究的價值，但是廣大學生對于“錯誤”答案的認識以及實施效果不夠理想，需要教師做出進一步的指導工作。要挖掘錯題的價值，需要教師正確對待學生的“錯誤”答案，文章從“在高三化學復習中怎樣對待學生的‘錯誤答題”這一問題展開分析討論。

二、?案例分享

高中“化學平衡”是教學的重難點，也是高考的高頻考點，因此文章以化學平衡復習過程中的例子。在復習化學平衡的時候，我選用了高二化學教材（人民教育出版社化學室）中的一個題目：

在二氧化碳的水溶液中存在著如下平衡：

CO2（g）CO2（aq）

CO2（aq）+H2OH2CO3（aq）

H2CO3（aq）H+（aq）+HCO-3（aq）

HCO-3（aq）H+（aq）+CO2-3（aq）

如果海水略顯堿性，則海水中溶解的二氧化碳的濃度比純水高還是低？解釋原因。

如果我們老師一看上去，典型的電離平衡知識，不難，常規思維或者按照編題者的答案應該是比純水要高。但在課堂上，當我一問學生是高還是低呢？這下可讓我大為吃驚！無論是化學成績好的還是化學成績差的學生，都有相當一部分同學回答比純水要低，為什么會這樣？于是，我馬上叫兩個成績有差異的同學分別回答高還是低的原因，他們的理由是都是：因為海水略顯堿性，其中的OH-與CO2溶于水生成的H+結合，導致c（H+）減少，使平衡向正反應方向移動。不同的結論，偏低的同學認為，這樣海水中已溶解的CO2減少了，所以要低，不是沒道理;偏高的同學認為這樣空氣中就會有更多的CO2溶解在海水里，理所當然濃度會偏高，也有道理。為什么會這樣呢？后來細想此題確實存在歧義，誰對誰錯先別說，產生這樣答案的原因是可以肯定的，即每個學生對同一個問題，如果從不同角度去思考，就有了不同的結論！其實不只在教學中，在生活中，我們不也經常碰到這樣的問題嗎？由此，我想到，在我們平時的教學尤其高三復習中，經常有老師這樣埋怨：這學生真笨，講了四、五遍，還有一半多人不會，真是沒法教了！等等！難道這么多學生，真的很笨嗎？難道真的沒法教了嗎？不可能。其中相當一部分可能就是因為對知識或問題的理解不同而已，因此就出現了所謂的“錯誤”答案，其實有可能他的答案也是正確的，甚至老師的參考答案是錯誤的。因此，我覺得我們作為老師在平時教學中不要隨意去評價學生，尤其在科學越來越發達，新教材和新教改日益推進的今天，我們更應如此。那么在平時的高三教學中，為了盡量減少學生出錯，提高學生的應試成績，老師如何處理好這些問題呢？

三、?應對策略

（一）備考中，要時刻注意自己是教師與學生的雙重身份

我個人認為對學生心靈世界有著全面的理解和比較深層次的把握，經常用自己的心態和學生的心態去比較，設身處地站在學生的角度，我把自己放在學生的角度，這樣去備課。于是，自己的心和學生的心就最大限度地統一起來。比如，在基本概念獲基本理論的講解時，如能注意提出關鍵字詞的講解，對于學生的理解，事半功倍。比如：我在講解噴泉實驗的原理時，一邊演示，一邊讓學生觀察，最后師生一起總結噴泉實驗的原理：利用燒瓶內外的壓強差！重點突出壓強差，然后我提了3個問題：（1）NH3能否換成其他氣體？（2）水能否換成其他液體？（3）在本實驗中，如果我將裝置1改成裝置2（如下圖），你能否引發噴泉？

當時學生反應積極，回答的有板有眼，尤其在第（3）問中，答案有很多種：1.?打開止水夾，用手將燒瓶捂熱;2.?打開止水夾，用熱毛巾將燒瓶捂熱;3.?打開止水夾，用冷毛巾講燒瓶冷卻;4.?打開止水夾，在燒杯中加一個裝置將水壓上去等等。先不管操作是否可行，至少有兩點是可以肯定的：其一，學生對于噴泉實驗形成原理的掌握情況可想而知了;其二，進一步激發了學生對化學的學習興趣。

（二）平時復習中允許學生出錯

“人非圣賢，孰能無錯。”我的學生都知道我的一個特點。課堂上回答問題錯了，老師一般不會責怪，反而更合老師的心意。我認為，學生答錯題很正常，關鍵是錯了以后能否再錯。而在課堂上，答錯題的同時也暴露了一部分同學的想法。如果這時候，老師能趁機與其他同學一起幫助分析錯誤，不僅是幫助了一個同學，而且輔導一批同學，何樂而不為呢？記得有一次我在復習熱化學方程式的書寫時，我們老師都知道，這是學生書寫中最容易丟三落四的地方，當時講完以后，舉了一個例分別叫了4個同學（成績都屬于中下水平）上黑板書寫，最后的結果正如我所料，五花八門，并引來了班上同學的陣陣笑聲，和平常一樣，后來我與其他同學一起談論幫助這4個同學糾正了其中的錯誤，還進行了書寫熱化方程式的總結，以后在什么樣的考試或練習中，我統計過關于書寫熱化學方程式的情況，發現我的學生幾乎全做對了！

（三）正確對待學生的錯誤答題

學生答錯一個題，甚至幾次犯了同一個錯誤，我想老師千萬不要首先批評學生，甚至錯誤地評價一個學生，應問：“你為什么這么想？”找到癥狀所在。有可能結果會讓你驚喜。否則，你可能就會讓一個學生避而遠之，更有可能讓這個孩子一輩子蒙上陰影。曾記得，我在高三一次模擬考試中有一題問：氨氣分子的結構是什么？當時有一半多同學答案是三棱錐。我很吃驚，然后問兄弟學校情況，幾乎與我的學生類似。在高二我們不是講的很清楚，是三角錐形嘛！（我查過的化學資料顯示都是三角錐形），記得當時上新課或平時的測驗，學生也沒有什么異議啊！這時，我拿出這個問題與數學老師探討，數學老師一看，毫不猶豫地說是三棱錐，并且說在數學上是沒有三角錐的概念。后來我又了解到，高二第一學期初學生未學立體幾何。因此這個問題的“錯誤答案”，難道這也是學生的錯嗎？尤其我們化學實驗更是存在許多奧妙，記得我在講苯的同系物的性質能使酸性高錳酸鉀溶液褪色而苯不行時，當時有一個學生私下地將苯加入酸性高錳酸鉀溶液中，發現也褪色了，這時，他馬上站起來向我提出了這個發現，我也感到很奇怪，建議同學們都演示一下，結果確實如此，課堂上一下子安靜了，同學們都望著我！難道這個結論真的有問題？還是試劑有問題？（前面幾屆老師和實驗員都沒提起藥品有問題）這時，下課的鈴聲也響了。我馬上布置一個課外作業，把學生分成3個小組，一組同學上網收集這方面的資料。另兩組同學分別去圖書館和化學實驗室，經過一番努力，終于得出結論：實驗室的藥品確實有問題！盡管虛驚一場，有這樣的學生，難道你不感到高興嗎？所以，在平時的教學或復習中經常對容易出錯的概念、誤區、易錯點用“問題討論法”，通過幾位同學的討論讓大家知道哪里容易出錯、為什么會出這樣的錯，從而避免學生在做題的過程中重蹈他們覆轍。

（四）引導學生建立糾錯本

研究證明，建立糾錯本能夠幫助學生對難點知識的理解，突破知識盲區，避免做大量的新題，可以提高復習的效率。另外常言道：“好記性不如爛筆頭。”在復習中，我們老師都知道，假如學生對于自己講過的或者曾經做錯過的題目都會，我想我們的備考肯定是非常成功的！在考試題目中，研究性學習的內容不僅是考試熱點，而且比重在不斷增加。因此，在平時的教學中我們正確對待學生的“錯誤”答案，不也正是在探究“教”與“學”嗎？同時也是提高學生高考成績的一個重要途徑！對于高中化學錯題本的建立，可以根據錯因分為三種：知識錯誤、方法錯誤、實驗類錯誤。教師應當讓學生認識到錯題的重要性，避免出現敷衍做糾錯本的現象。

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作者簡介：

申水源，廣東省佛山市，佛山市順德區華僑中學。