多元策略提升小學數學課堂教學的有效性分析

劉培鋒

【摘要】素質教育深入推進，對小學數學課堂教學提出了更多要求。教師應當積極轉變職責理念，靈活轉變組織者與引導者等角色，充分利用多元教學策略，加強生活聯系，讓學生學習到更多更加實用的數學知識，從而推動小學數學教學改革。

【關鍵詞】多元策略? 小學數學? 課堂教學? 有效性

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）35-0098-02

新課改要求教師具備與時俱進的思想，靈活利用現代教學方式，將學生從傳統教學觀念與態度脫離出來的同時，達到寓教于樂與因材施教等效果。除此之外，應當加強師生互動，營造開放性與和諧輕松的教學環境，帶動學生思維自然過渡，實現數學知識學以致用與觸類旁通，帶動學生全面發展。

一、豐富教學方法

1.情景教學

傳統填鴨式教學，學生處于被動學習地位，知識理解片面，學習效果不盡理想。在課堂教學中引入情境教學，讓學生直觀化與具體化的認識數學知識，能夠達到潤物細無聲的教學效果。如在《認識時間》教學中，出示主題圖課件，讓學生觀察主人公幾點起床，讓學生明白養成良好作息時間的重要性，做遵守時間的好孩子。通過情境創設與激情導入，激發學生探索鐘表作用與鐘面秘密的欲望[1]。

2.寓教于樂

興趣是學生學習與堅持自主學習的重要因素，豐富教學的趣味性，能夠讓學生始終保持高漲的學習態度。如在《認識人民幣》教學中，可以組織學生展開小小商店的游戲，實現學生做中學與學中做，透徹理解與快速掌握所學知識內容[2]。

3.因材施教

因材施教能夠讓不同層次的學生得到不同的發展，首先教師需要根據學生智力與非智力因素等個體差異進行層次劃分。根據學生接受能力，對相同教學內容與目的，提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，通過啟發誘導，讓學生循序漸進的有所進步。如在《加減混合》教學中，差等生計算例題，逐步掌握計算法則。中等生根據法則的各個步驟進行計算，逐步理解算理。優等生重點在于學生概括法則能力的培養，引導其逐步說出算理。在作業設計中，差等生以難度一般的練習題為主;中等生以選做題為主;優等生以智力題為主。尤其是針對同一練習題，對不同層次的學生提出不同要求，中下等生以一種解法為主，中上等生以多種解法為主[3]。

二、加強師生互動

1.小組合作教學

根據學生所存在的個體差異穿插分組，并且通過互相帶動與幫扶，實現優勢互補。但前提是培養學生獨立思考與學會傾聽、主動合作實踐的良好習慣。如在《長方體的體積》教學中，可以讓學生以小組形式動手搭建積木，用1立方厘米體積的正方體拼出各種不同的長方體，將長方體的長寬高與體積記錄在表格內，以用于長方體體積的推導。

2.提問式教學

為了帶動學生思維自然過渡，豐富學生知識儲備，教師應當靈活運用提問式教學法。教師應當充分了解學生，合理設計趣味性的教學活動或任務，豐富學生的學習體驗。教師可以通過講故事或多媒體等形式，以此來導入新課，提出與教學內容相關的問題，引導學生使用多種形式進行問題探索。鼓勵表現優異的學生上臺講課，給學生更多表現學習的機會。在其基礎上，要合理引用一題多變的教學方法，拓展學生思維方式，培養學生的質疑能力。

三、教師要精心備課

1.首先教師在備課之前，要確定教學目標，一定要仔細閱讀教師用書、教學材料、教學內容，而且要結合實際教學，制定出嚴謹的課堂教學目標方案。所確定的教學目標要具體、操作難度不高。如果教學目標較高，可能會影響學生對學習失去興趣。要培養學生對知識點的概括及推理能力，以此來提升學生自主學習能力，引導學生從態度，感情及價值觀方面，結合實際學習過程及生活有關數學運用的聯系。

2.良好的備課過程是教師上好一節課的關鍵所在。教師在備課過程中，得到了“課堂教學應該怎樣教？”及“學生對教學內容會學習到哪種程度？”，這些都是可以使學生在課堂活動中更好地獲得知識。課堂教學過程得到優化，學生學習效率得到提高，首先就是要教導學生自主學習，引導學生使用正確的學習方法。

3.合理運用教學教材，在當前新課改實施背景下，教師們都應該認識到，應該正確的運用教材，而不是死板的套用教材。教材在教師的靈活運用之下，才能夠將以前的“死教”教材變換為“活用”教材，這就可以使課堂教學活動更加生動、有效，教師靈活的運用教材是多元化提升小學數學課堂教學的關鍵之一。教師在使用教材過程當中，應當在仔細研讀教材的基礎之上，結合學生情況及教學情況的需要，對教材進行一定的改進及補充，使教材能夠更好地發揮該起的作用。教師在一定程度上可以勇于創新、大膽嘗試，結合學生的生活實際，使教材與學生更加貼合，從而促進學生的全面發展。

四、根據實際生活，使情景教學具有生活性

在教育教學過程當中，教師要為學生制定出科學的學習目標，以此來提高課堂的教學效率，在這一過程中教師要結合情境教學，將實際生活當中的內容結合到課堂當中，使學生能夠在情境學習當中對數學知識有一定的認知，進一步讓學生能夠積極地參與到課堂學習當中。為此，教師在創建教學情境時，一定要觀察學生的生活實際，讓學生能夠將數學知識應用到實際生活當中，在實際生活中通過數學知識解決實際問題，才能夠使學生更好地理解數學知識，對數學知識進行探究式的思考，讓教師的課堂教學能夠有更高的學習效率，進一步提高學生的學習成績。數學知識與實際生活的關系是密不可分的，教師在進行小學數學的教學過程當中，要結合實際生活情境為學生建立合理的情境教學，進一步激發學生的學習興趣，利用這樣的教學模式，不僅可以有效地激發學生對于學習數學的興趣，還能夠使學生充分地進入到情境教學當中，讓學生對抽象的數學知識能夠有更加直觀的體驗。讓學生能夠在課堂學習當中感受到數學的魅力，讓學生能夠渴求對知識的學習，以此來激發學生對知識的積極性以及探索欲望，使學生能夠主動地參與到課堂教學當中。教師在進行教學情境創建的過程當中，首先應當結合生活實際進行創建。教師可以利用學生的實際日常生活，對教材中的知識進行拓展以及加工，使抽象的數學知識能夠逐漸地變成生動具體的教學素材。其次，教師要構建有良好兼容性的生活教學情境，讓學生能夠對課堂學習產生興趣，使學生能夠意識到數學與實際生活之間是密不可分的，讓學生能夠在學習過程中，逐步引導學生發現問題，解決問題，進一步加強學生對數學知識的理解。最后，教師可以建設一些多元化的教學情境，結合當前階段學生的實際生活以及興趣特點，對教學情境進一步進行有效整合。進一步使生活化的教學情境，能夠有效融入到課堂教學當中，使學生能夠運用數學知識解決生活當中遇到的實際問題。

數學本身就來源于生活，而生活當中蘊含著大量的數學知識，教師要善于觀察生活當中所蘊含的數學內容，為學生有效拓展課堂教學當中的教學素材。因此，教師要在實際生活當中仔細觀察，為學生不斷積累數學素材，讓學生能夠感受到數學與生活之間的聯系，讓抽象乏味的數學知識逐漸變得生動形象，使學生能夠有效地理解課堂教學當中所學習到的內容，進一步加強教師的課堂教學效率。

五、小學數學課堂教育結合多媒體技術的有效策略

1.利用多媒體技術加強小學數學課堂的教學效率

在新課程改革的不斷創新以及推動下，小學數學課堂教學應當要以多元化的模式進行。在實際的課堂教學過程當中，教師既要激發學生的學習興趣，還要培養學生的思維意識，讓學生能夠有效理解課堂教學當中所學習到的內容，并且結合生活實際解決相應的問題。在當前階段的教育背景下，多媒體教學技術越來越多地應用于課堂教學當中，結合多媒體教學進行小學數學課堂學習時，能夠有效地提升學生的思維能力，讓學生的認知范圍以及創新能力進一步提高，以此來加強課堂教學的教學效率。

2.應用多媒體教學技術加深學生對數學知識的理解

教師可以結合多媒體教學模式，提高課堂教學的教學效率。在教師進行課堂教學的過程當中，要注重培養學生的認知能力以及邏輯思維能力，這對學生未來的發展起著至關重要的作用。在進行教學時，教師應當將數學知識劃分為不同的層次，使所有的學生都能夠有效地參與到課堂教學活動當中，教師要結合多媒體教學技術，使學生能夠對數學知識進行深刻的理解與掌握。另外，教師應當通過從簡單到困難的教學方式，引導學生能夠掌握基礎的數學知識內容，在這一情況下結合多媒體教學，能夠有效地加深學生對數學知識的理解，讓學生能夠通過多媒體教學模式，進一步加強自身的學習技巧以及數學應用技巧，培養學生良好的學習行為習慣，讓學生能夠在學習過程當中提高自己的認知能力以及邏輯思維水平。

六、聯系生活實際

數學學科知識來源于生活，實現數學知識與生活實際有機結合，能夠讓學生生動形象的認知數學知識，同時提高了學生問題分析處理能力。如在《認識直角》教學中，可以讓學生尋找藏在我們身邊的直角，以此認識直角各部分的組成與名稱。引導學生展開動手實踐，用兩根紙條做一個直角，或是用紙折出直角，學生互相展示作品，進行討論交流。

七、科學評價

在傳統教學模式的影響下，對學生的評價通常都是由教師進行的，學生不能對教師進行反駁，這就限制了學生的積極性。在實際教學過程當中，教師可以通過新的教育模式讓學生都參與到評價當中，通過這樣的評價模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生與教師之間建立良好的師生關系。在實際的實踐教學過程中，我們發現了學生與學生之間進行評價時，表達得更為具體直接，能夠有效地描述具體的問題，使學生與學生之間能夠取長補短，并且還能夠互相學習互相交流。因此，教師要對學生的評價體系進行規范，還要從學生的評價當中反思自身，找到每一位學生的優點以及缺點，針對所搜集到的內容，對學生進行針對性教學。在這一過程當中，教師首先要與學生建立平等的交流溝通模式，根據學生所反映到的問題，制定出相對的教學方案，進一步提高教學效率。另外，教學評價應當注重多元性，包括評價主體、指標與方式等，以進一步優化評價機制。評價主體方面，除教師評價外，引入學生自評、互評、家長評價等。評價內容方面，一是評價學生情感態度、解決問題、數學思考與知識技能等教學素養;二是評價學生實踐與綜合運用、統計與概念、空間與圖形、數與代數四個教學內容領域。評價方法方面，注重結果性評價，更應當注重過程性評價;注重絕對性評價，更應當注重與相對性評價的結合;注重定性與定量評價的結合。采取自我反省與表現性評價、數學日記、成長記錄袋等多種評價方法。評價的目的是為了激勵師生改進;對此，教師應當積極聽取學生反饋意見，作為教學設計與計劃優化的依據，以實現教學質量持續改進。

總結

提升小學數學教學的效率，這需要教師掌握正確的教學方法、掌握學生動態及創設出良好的學習情境，在此基礎上，也要加強教師與學生之間的互動聯系，使學生在一個輕松和諧的學習環境當中，基于多元策略的小學數學課堂教學，為了提升教學有效性，不僅要培養學生課堂主人翁意識，還需注重學生學習興趣的激發，營造開放性的學習氛圍，建立融洽的師生關系。任何教學方法的應用，教學要求與目標設計都應當符合學生學習特征與身心發展規律，更不能忽視學生個體差異，從而確保教學質量。唯有師生共同努力，才能共同推進小學數學改革。

參考文獻：

[1]劉迪蘭.新時代下小學數學課堂有效教學策略研究[J].學周刊，2020（02）：11.

[2]王榮華.小學數學探究式課堂研究[J].學周刊，2020（02）：13.

[3]黃玉紅.多元策略，優化教學——談初中數學分層走班教學策略的優化[J].數學教學通訊，2019（08）：33-34.