歷史教學中如何培養學生自主學習能力

王梅

摘要：近年來，隨著素質教審改革的深化，新的課程標準的頒布實施，人們越來越倡導在歷史教學中師生之間，生生之同的自主、合作、探究式的教學模式和學習方式，其核心就是要發揮學生的主體作用，尊重學生的個性發展，充分挖掘學生學習潛能，培養學生自覺主動的學習意識和學習能力。那么，在初中歷史教學中如何發揮學生主體作用，培養自主學習的能力呢？

關鍵詞：興趣;教學氛圍;自主學習;學法指導

中圖分類號：G633.51??? ?文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0221-01

1.提高興趣，情景交融，激發學生自主學習的欲望

初中學生的心理特點具有“半獨立性”，他們既有較獨立的思考問題的能力，又不能很好地支配個人行為。這時候對事物的興趣就是他們對事物進行取舍的標準。在這信息化的時代，吸引學生的東西太多，如何使學生從光怪陸離的網絡、游戲中間回到課本上，特別是回到歷史學科的學習上，這就取決于學生對這一學科的愛好。前蘇聯教育理論家斯卡奇金指出：“學習主要心理因素，是對各種活動的興趣，沒有學習興趣，其掌握本身就大大低于學生的天賦。”愛因斯坦也說過：“興趣，是最好的老師，”我在歷史教學中就注重了對學生歷史興趣的培養。譬如精心設計課堂的導入，巧妙運用掛圖、幻燈、課件等直觀教學媒體。以及開展諸如：“歷史故事會”、“演講會”、“歷史角”、“時光回溯”等形式多樣的活動，調動學生主動參與意識。并結合教材中“動腦筋”等問題，引導學生自由討論，查歷史資料的方式主動的“想想”、“議議”，培養學生自主學習習慣和學習能力。同時注重引導學生將歷史知識與其它社會學科知識相聯系，將歷史理論與實際相結合。讓學生充分明白歷史長河浩如煙海，我們在歷史課堂上，教材上學習到的不過是其中最燦爛的小花。鼓勵學生不囿于書本和課堂的桎梏，應大膽“史海拾貝”，走進知識海洋中探索歷史知識，去體味它的包羅萬象和博大精深。激發學生自主學習欲望和終身學習的意識。

2.營造民主的課堂教學氛圍，引導學生主動探求知識

歷史教學中營造民主、和諧的教學氛圍，沒引導學生探究問題的情境，讓學生滿懷學習的熱情，主動地參與學習活動。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”;“施教之功，貴在引導”。教師要善于使學生處于“思求明而不得，想說出來都不能”的“憤”、“悱”狀態，然而后引導他們去探索、去發現，使他們成為知識形式的“參與者”和“發現者”。在課堂上應鼓勵學生自由發表自己對某一歷史事件、歷史人物或褒或貶的見解，不偏愛、不歧視。對學生哪怕是小小的發現或成績進行肯定，有時學生難免會問到一些老師無法解答的問題，教師應坦然承認并及時學習。這樣民主和諧的教學氛國中，使學生有被重視的感受，有發表自己見解的機會，激發學生創造性思維，發揮其想象力，增強了自主學習的能力。

3.變“被動”接受為“主動”學習，提高自主學習能力

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”以往傳統的歷史教學多采用“灌輸式”教學，學生缺乏自主學習、思考的機會，往往成為知識的奴隸，死記硬背的機器。而在教學中應把讀的時間還給學生，把講的機會留給學生;把問的權力交給學生把做的過程下放給學生。不妨讓學生當當“小老師”、“小導游”，作作歷史課堂上，的主人。這樣將“教材”變為“學材”，讓學生在學中講，講中學的過程中有所感、有所悟，自主學習的能力和熱情都會日益提高。

4.加強學法指導，培養終身自主學習的能力

學生自主學習中，教師應加強學法指導，搭建一個良好的師生教與學的平臺。我國人民教育家陶行知說過：“好的老師不是教：而是教學，教學生學。”葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。為此，歷史教師應在教學中加強學法指導，教給學生學習歷史知識的規律，培養理論聯系實際能力，獲取并處理歷史信息的能力，陳述歷史問題的表達能力，以及知識的歸納、總結、遷移能力等。比如在講“文革”十年歷史時，我就安排學生去訪問、調查知情或經歷過此段歷史的長輩們，記錄他們在“文革”中的經歷和感受，并整理成調查報告從而培養了學生尋找歷史，處理歷史信息以及表達歷史知識的諸多能力。在教學中多加強能力培養，將會使學生終身受用。

當然，培養學生自主學習的能力，充分發揮其主體性，還要培養學生自信進取的精神狀態，積極健康的競爭心態和堅強的意志品質等。教師不能僅以成敗論英雄、而應注重學生學習成長的過程、發揮學生個體滲能，激發其創新意識，樹立自覺、主動學習的意識。

參考文獻：

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