小學數學生活化教學

摘要：新課標明確指出：“數學教學要與學生的認知規律相符，課程內容的選擇要貼近實際生活，以此來促進學生的思考和探索、體驗和理解”。根據這一要求，教師要妥善處理好教學內容與現實生活之間的關系。基于此，生活化教學策略的重要性逐漸突顯出來。因此，本文將具體談一談應該如何把這一教學策略應用于小學數學教學當中。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學策略

顧名思義，生活化教學主要就是指將教學活動置于實際的生活背景當中。毋庸置疑，數學作為一門與現實生活具有緊密聯系的學科，不會孤立于生活之外產生作用。當然，在實際的教學活動當中，教學內容也不可能自然地與生活內容發生聯系。為了落實生活化教學的目標，教師需要有意識地探索教學內容與現實生活之間的結合點，并將更加豐富的生活內容引入到數學教學當中。這樣一來，有利于逐步擴大學生的感性認知，從而幫助學生取得更為理想的學習效果。

1.聯系生活場景創設情境

生活場景當中蘊含著十分豐富的數學知識，借助生活場景創設的教學情境，可以使相關的數學知識以學生非常熟悉的形式呈現出來。對于思維能力發展尚未完善的小學生來說，這無疑十分有利于新知識的理解。同時，利用豐富多彩的生活場景，可以為學生營造一種良好的課堂氛圍，從而增加教學內容的趣味性，以此來不斷激發學生的求知欲以及學習主動性，并使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識世界。

以《確定位置》為例，在這部分內容中，最主要的目標就是引導學生在具體的情境中理解南偏東（西）、北偏東（西）的含義，并使學生學會用距離與方向對物體的位置進行描述。從學情來看，學生此前已經初步學習了一些關于確定物體位置的知識。因此，我在教學中首先出示了一張地圖，這張地圖中展示的內容是本地主要建筑的分布位置。然后，我對學生說：“同學們，之前大家已經學習了一些確定和描述物體位置的知識，現在根據這張地圖，先找到學校的位置，然后再看一看學校周圍有哪些主要建筑。之后，大家能不能對這些建筑的位置進行描述呢？”接著，學生結合自己的生活經驗和知識經驗對圖中建筑的位置進行了描述。學生發言完畢之后，我繼續說：“之前我們所學的一些相關知識能夠幫助我們確定物體大致的方位，但是在現實生活當中，我們有時候需要更加精確地對物體位置進行確定，那么是否還有其他確定物體位置的方法呢？”然后，學生對此進行了初步的思考。最終，通過這種方式，不但激發了學生深入探究相關知識的意愿，而且引導學生進行了初步的思考。由此可見，在生活化教學中，情境教學手段的合理應用是十分重要的。

2.借助生活素材引導探究

生活化教學是新課標十分提倡的一種教學策略。而在新課標的設計理念中，“以學生為主體”是一個關鍵點。大量的教學實踐研究證明，學生的課堂主體作用，很大程度上是在自主探究活動當中體現出來的。同時，為了使自主探究活動更加順利地進行，可以將一些生活素材引入到課堂教學中，以此來為學習活動提供更具使用價值的載體，從而逐步促進學習活動的優化。

以《長方體和正方體的表面積》為例，在教學“長方體的表面積”時，為了深化學生對長方體表面積計算公式的理解，我組織學生借助生活素材進行了動手操作活動。首先，我讓學生在課前搜集了一些廢棄的長方體包裝紙盒。然后，我引導學生思考了幾個問題：（1）什么是“表面積”？（2）觀察長方體包裝紙盒，回憶長方體有哪些基本的特征？（3）如果沿著長方體的一些棱剪開，那么得到的平面圖形有怎樣的特點？然后，學生圍繞這些問題進行了初步的思考，并進行了動手操作。最終，在不斷的觀察、思考、操作、計算當中，學生逐步歸納出了長方體的表面積公式。相對于直接告訴學生知識結論，這樣的教學模式也使學生產生了更加深刻的理解。

3.結合生活問題組織實踐

開展生活化教學的直接目的，就是為了使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中。因此，完成課內知識的教學之后，應該及時組織學生進行一些實踐性的練習活動。這樣一來，不但可以鍛煉學生解決實際問題的能力，而且有利于幫助學生對相關知識有更加熟練的掌握。

以《百分數》為例，這部分知識在現實生活中具有十分廣泛的應用價值。如：食物中每種營養元素的含量可以用百分數來表示。于是，我讓學生記錄自己一周內一日三餐所吃的食物及大致重量，然后查閱資料，了解每種食物中各種營養元素的含量。之后，根據膳食營養標準思考自己的營養元素攝入情況存在哪些問題。最終，通過大量相關的課外實踐活動，不但深化了學生對百分數知識的理解，而且使學生認識到了相關知識的現實價值。

總之，生活化教學策略十分契合數學學科的特點。因此，在小學數學教學中，教師應該對生活化教學的內涵有更加準確的理解，并合理地將其貫穿于教學全過程中。同時，隨著教學活動的深入，還應該及時對具體的使用方法進行調整，從而不斷促進學生數學學習能力的發展。

參考文獻

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[2]楊桂香.小學數學教學的生活化[J].數字化用戶，2017，23（52）：216.

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