小學語文課堂教學中有效提問的設計策略

摘要：提問是課堂教學中必不可少的一項互動環節，有效的提問不僅能夠促進學生對所學文本的深層思考，而且還有利于活化他們的語文思維，對于提升小學生的語文素養有著重要的作用。因此，語文教師要加強對提問環節的重視，在準確把握文本的基礎上靈活地設計問題，要讓問題符合小學生原有的認知水平，使其通過自己的努力對問題展開分析，逐步尋得正確的答案，在此過程中發散他們的思維，增強學生對所學文本的感悟，進而優化課堂提問的實際效果。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效提問;設計策略

目前，大部分教師依舊采取死板、專制的提問手段，過于突出自身的“講”和“問”，沒有給學生留出自主思考的時間和空間，甚至直接將答案告知學生，這種“自問自答”的模式抑制了小學生語文思維的有效培養和發展。因此，為了改變上述現狀，筆者基于小學生發展的總體特點，在本文提出了以下三點小學語文課堂教學中有效提問的設計策略，希望能夠為其他教師提供有效的借鑒與思考。

一、以生活化提問為載體，調動學生以往經驗

語文學科與現實世界有著密切的連接，教師要從學生的實際生活出發來進行提問，降低學生對新授文本的陌生程度，使學生聯系以往的相關經驗對問題展開思考，有利于增強他們對課文的初步認知，同時還能使學生逐漸產生與文本相似的情感共鳴，從而激起他們對文本進一步探索的欲望。因此，教師要以生活化提問為載體，適當地挖掘與文本相關的提問素材，使學生體會到課文來源于現實生活，并引發他們對文本的初步思考，有利于調動學生以往的經驗，在學生運用自身經驗對問題思考的過程中可以激發他們與作者情感方面的共振。

例如，在教學《慈母情深》時，教師則以生活化的提問為載體設計了如下問題。師：同學們，說起“慈母”說一說你能想到哪句古詩呢？學生們聯系以往的知識經驗進行了回答：“慈母手中線，游子身上衣。”這一問題初步喚起了學生對“慈母”的情感認識。教師繼續拋出生活化的問題：那么你的母親是否也是一位慈母呢？分享一下生活中的哪些事讓你覺得她是一位慈母呢？有的學生想起母親每天早起為自己做早餐頓頓不落，有的學生說每次下雨總會冒著雨親自來接送……充分地調動了學生以往的經驗，同時產生了與文本相似的情感。

二、以啟發式提問為依托，增強學生文本感悟

教師要不斷探索并創新提問的方式與技巧，改變以往單調提問的形式，通過啟發式的提問讓學生對所學文本進行由淺至深的思考，使學生通過自己的分析逐步探尋到文本的深層內涵和真實情感，以此來增強小學生的解讀能力和感悟能力，有利于培養他們的語文素養。因此，教師要以啟發式提問為依托，盡可能地讓問題富有啟發性，通過層層引導幫助學生深刻把握所學文本的真實內涵，使學生受到特定的啟發，同時還能鍛煉他們的語文思維，進一步增強小學生對所學文本的感悟。

例如，在教學《書湖陰先生壁》時，教師則以啟發式的提問為依托設計了如下問題。師：同學們，從這首詩的題目和內容中，你可以讀出哪些情愫呢？學生對古詩的題目和內容進行了淺層的思考，逐步獲得：作者對湖陰先生有著一種贊美之情。教師層層引導拋出更具啟發性的問題：請你再仔細地想一想詩中描述的是什么類型的人所居住的地方呢？有的學生認為詩中的環境是遠離世俗喧囂的，從家里的布置來看，一花一水，整體生活上比較宜人，所以是隱士的居所。促進了學生對詩歌深層內涵的挖掘，讓學生認識到還流露了作者自己隱士的性格和遠離凡塵的情感，逐步增強了學生對這首古詩的感悟。

三、以創造性提問為引領，培養學生創造思維

教師不能只注重對知識的傳輸，卻忽略了對學生創造思維的培養，否則只會讓學生淪為一個機械的知識接收容器。在課堂教學的過程中，要對學生進行創造性的提問，以此來發散學生的思維，使學生結合對課文內容的理解展開進一步的思考，從而能夠辯證地看待問題、思考問題，這樣才能獲得種開放性的答案，使他們的思維也變得越來越活化。因此，教師要以創造性提問為引領，使學生通過對一個或多個問題的思考逐步獲得獨特的感悟，更好地培養他們的創造思維，極大地優化課堂提問的效果。

例如，在教學《只有一個地球》時，教師則以創造性的提問為引領設計了如下問題。師：同學們，有哪些生態現象比較符合文中的“災難”這一說法呢？學生們自由發揮，尋找類似的現象。有的學生找到校園中的亂扔垃圾的現象，有的學生說出海洋受到白色垃圾的污染，還有的學生回答出肆意捕獵動物帶來的生態紊亂……充分地發散了學生的思維。教師繼續進行創造性的提問：那怎么才能避免出現“生態災難”呢？學生們積極地發表自己的意見，有的說應該從我做起，看到垃圾主動拾起來放進垃圾桶，有的說應該制定政策比如自己帶購物袋等等，既加深了學生對“生態災難”的認識，也培養了他們的創造性思維。

綜上所述，教師要充分地依據小學生的實際情況以及原有的認知程度，通過“以生活化提問為載體”、“以啟發式提問為依托”和“以創造性提問為引領”來豐富課堂提問的形式，給學生提供更多自主思考的空間與機會，使學生通過自己的努力逐步探尋到正確的答案，從而增強對所學文本的理解，與此同時使他們的語文思維得到充分地鍛煉，有利于促進課堂提問有效性的提升。

參考文獻：

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甘肅省定西市安定區交通路中學 陳淑霞